【正文】 2試述學生看微課和傳統(tǒng)的“導學案”下預習的區(qū)別。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無法實現(xiàn)其他多種效果?？梢詫崿F(xiàn)培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。微課的選題首先要（細），其次，要（準）。其中，（微視頻）是微課的核心資源。呢？ 崇文街小學信息技術(shù)培訓資料微課的制作（二）選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設(shè)計訓練題、制作微課件——教學實施、拍攝微視頻——后期制作——教學反思。第四，便于家長輔導孩子學習。（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。：學生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接 即可?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門 課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課 程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。第三個字母“O”代表 Online(在線，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時 空限制。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源 庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課 類型的組合(如提問講授類、合作探究類等，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。完全的、精心的信息化教學設(shè)計。微課的特征有: 。因為內(nèi)容具體、主題突出,所以,研究內(nèi)容容易表達、研究成果 容易轉(zhuǎn)化。就學校教育而 言, 微課不僅成為教師和學生的重要教育資源, 而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂, “微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師 的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容 的教學,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要 完成的復雜眾多的教學內(nèi)容, “微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。微課都是小步子原則,一個微課講解一兩個知識點,看似很慢,但穩(wěn) 步推進,實際效果并不慢。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計,以流媒 體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！靶畔鬟f” 是學生 在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導。汗自己的話語來說:“這種方式。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間, 比較長的視頻 也只有十幾分鐘。第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課講解一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課, 布置家庭作業(yè), 讓學生回家練習?；诮逃硐氲膶W習評價標準：評價主體的多元化評價內(nèi)容的完整化評價角度的全面化評價方法的多樣化 基于教育實踐的學習評價標準：課前獨立學習的評價標準。學習環(huán)境：學習環(huán)境，主要指支持學習過程，促進學生發(fā)展的各要素的有機結(jié)合，對學生學習過程中的認知、情感和行為以及學習活動效果有著重要的影響。學習成果形式：指在學習活動過程中創(chuàng)造的所有成果。專題三 翻轉(zhuǎn)課堂實施：升級課上學習在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，出現(xiàn)了不容回避的問題現(xiàn)象一：把微課的內(nèi)容細化，再集體學一遍。其次選題要準。目前教師在開發(fā)與應(yīng)用備課時存在哪些問題呢？概念理解不透。微課有簡的制作。微課的類型：按教學方法可分為，講授型，演示型，啟發(fā)型、討論型、實驗型、練習型、表演型，自主學習型、合作學習型、探究學習型。掌握學習理論。對于一線中小學教師來講，學會制作與運用微課，是推進翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要前提。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教育教學活動的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂，最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人，薩爾曼可汗。教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時存在以下主要問題。第一，短，教學時間短；第二，小，資源容量較小；第三精，設(shè)計制作講授精；第四，悍，學習效果令人震撼。第一，激發(fā)學生學習的興趣；第二，促進學生自主學習能力培養(yǎng)；第三，滿足學生個性化學習需求；第四，便于家長輔導孩子學習。教學應(yīng)用不夠。微課制作流程微課的制作流程一般為：收集資料制作微課件撰寫腳本錄制微視頻整理。學習方式：指在不同階段層次的學習中使用的學習方法。翻轉(zhuǎn)課堂學習活動要素學習主體：翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的執(zhí)行者是學生群體。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)當充分考慮學生的認知過程及需要，設(shè)計相對完整、連續(xù)的學習活動：操作感知學習活動事例感知學習活動體驗感悟?qū)W習活動能力訓練學習活動 翻轉(zhuǎn)課堂學習活動組織要求：正視學生的差異性注重活動設(shè)計具體化提供有效的學習支持過程監(jiān)管與評價貫穿始終理想狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動應(yīng)當具備以下特征：活動的主體性凸顯與多元聲音的和諧共生活動中介的多元化與作用的凸顯學習活動應(yīng)以任務(wù)為導向且結(jié)構(gòu)完整學習活動過程的動態(tài)性、非線性和非預定性活動個體與活動共同體的和諧融合專題四翻轉(zhuǎn)課堂評價：優(yōu)化應(yīng)用練習在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，一直困擾著我們的問題，就是如何在充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢的前提下，切實保證學生應(yīng)試能力的有效提升。第一，對獨立學習過程中表現(xiàn)的評價。汗的數(shù)學輔導視頻, 還是喬納森汗的教學視頻有一個顯著的特點,就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手, 不斷地書寫一些數(shù)學的符號, 并緩慢地填滿整個屏幕。第二個階段是“吸收內(nèi)化” ,是在課后由學生自己 來完成的。教學視頻另外一個優(yōu)點, 就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。“課微不小”。微課的主要特點:教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計(包括教案或?qū)W案、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家 的文字點評等相關(guān)教學資源,構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源 包” , 營造了一個真實的 “微教學資源環(huán)境”。正因為課程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者。由于是課前的組內(nèi)“預演” ,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在 一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗” ,不會顧慮評價的“得罪人” , 較之常態(tài)的評課就會更加客觀。510分鐘為宜,最少的 12分鐘,最長不宜超過 20分鐘。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié) 合本