【正文】 0分鐘。微課雖然短小,但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大,有時(shí)一個(gè)短小 微課比幾十節(jié)課都有用。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn), 使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié) 能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。由于缺少教師的支持和同伴的幫助, “吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗, 喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。除此之外, 就是配合書寫進(jìn)行講解的 畫外音。伯爾曼和亞倫第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。換言之，就是如何在理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)性的應(yīng)試培養(yǎng)中尋找到最好的平衡點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)資料，其呈現(xiàn)的形式包括文本、音頻、視頻、動(dòng)畫、圖表等。組織形式：對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的組織學(xué)習(xí)方式。微課制作要求選題簡明設(shè)計(jì)合理視頻規(guī)范教學(xué)精彩 微課用在哪里？微課既可以用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以用于教師教研和培訓(xùn)。微課設(shè)計(jì)制作流程：選擇主題確定知識(shí)點(diǎn)編寫微教案、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、制作微課件教學(xué)實(shí)施、拍攝微視頻后期制作教學(xué)反思。微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢。微課有課的特征。概念理解不透：有的是微課件，有的是微講座，還有的是微型課、說課、課例片段等；教學(xué)主題不準(zhǔn)：有的微課，主題直接使用了課題或以單元內(nèi)容為題，選題大或偏，沒有聚焦到一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上；內(nèi)容設(shè)計(jì)不精：有些微課，只注重高密度的呈現(xiàn)知識(shí)，忽視通過在微課的前、中、后3個(gè)階段提出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；教學(xué)環(huán)節(jié)不全：有些微課自始至終只有講授環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，微課同樣具有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，即教學(xué)環(huán)節(jié)包含教學(xué)、導(dǎo)入、新授、小節(jié)、訓(xùn)練等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指把老師“白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過程的”新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，二者的差別是，慕課由系列化的視頻資源和活動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，是自成體系的在線課程，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，不需要實(shí)體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來自學(xué)校課程，短小、獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給他所教的學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源，以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示；狹義上，微課指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。第一，目標(biāo)明確，第二，主題突出，第三，內(nèi)容具體，第四，環(huán)節(jié)齊全。第一，知識(shí)的拓展性；第二空間的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學(xué)性；第五，應(yīng)用的廣泛性；第六反饋的及時(shí)性。如何進(jìn)行微課的選題？首先，選題要細(xì)。更為重要的是，微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)既可以在課前，也可以在課上課后。交互方式：指學(xué)生與教師、同伴以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交流方式。教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織等方面區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，能夠?qū)⒚鎸?duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和遷移有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)部分，一是課前的微視頻觀看，即知識(shí)傳授的階段；二是課堂上的探究性學(xué)習(xí)，即及知識(shí)內(nèi)化的階段。第三，對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示交流的評(píng)價(jià)。薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教 學(xué)視頻, 一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。用薩爾曼“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi) 外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn) 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全 過程。“步微不慢”。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說, “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn) “隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從 而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長, 提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。、多樣傳播。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳 遞特定的知識(shí)內(nèi)容的, 一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面 性。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功 能模塊。在網(wǎng)絡(luò) 時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工 具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教 育應(yīng)用前景。第二個(gè)字母“O” 代表 Open(開放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與。課程范圍 MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。測驗(yàn) 每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。人們上課地點(diǎn)不受局限。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎(jiǎng)勵(lì)，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。（二）微課的特點(diǎn)1.“微課”有“微”的特點(diǎn)（1）“短”：教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短。第三，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。2016年春 固類、拓展探究類。2016年春第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識(shí)與技能練習(xí)一、填空題：微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點(diǎn)評(píng)）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（）。②微課用在教師培訓(xùn)中。優(yōu)勢：工具隨手可得。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。（P23）四、圖表題觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。③屏幕錄制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要求（P36）答：（1）正視學(xué)生的差異性；（2）注重活動(dòng)具體化；（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；（4）過程監(jiān)管與評(píng)價(jià)貫徹始終。二、簡答題：翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，