【正文】 ④PowerPoint2010。③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。面對信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。然 而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。三、慕課 慕課： 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses。區(qū)域微課資源的開發(fā) 區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成 建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。、趣味創(chuàng)作。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反 思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。學(xué)生的對問題的回答情況, 能夠 及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第二,教學(xué)信息清晰明確薩爾曼課上交流探究的評價標(biāo)準(zhǔn)。什么是翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)活動？學(xué)習(xí)活動是為實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間所發(fā)生的交互行為，其學(xué)習(xí)環(huán)境一般包含學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。導(dǎo)入、講授、小結(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的優(yōu)勢微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢。專題二 翻轉(zhuǎn)課堂實施，學(xué)會制作微課。慕課，是大規(guī)模在線開放課程的中文音譯。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。微課制作以實用為宗旨。最后，微課選題要把握六不選?；顒颖O(jiān)管規(guī)則：指管理活動以及參與者行為的規(guī)則。第一，對觀看教學(xué)視頻情況的評價。每一個視頻都針對一個特定的問題, 有較強(qiáng)的針對性, 查找起來也比較方 便?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通 過互動來完成的, 教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難, 在課堂上給予有效的輔導(dǎo), 同學(xué)之間 的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程?！靶⒉槐　?。、內(nèi)容具體。主持人可以出鏡,可以話外音。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一 成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。對于學(xué)生 而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ) 漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué) 科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。收起第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課翻轉(zhuǎn)課堂與微課近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、簡答題：翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。③屏幕錄制。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。②微課用在教師培訓(xùn)中。2016年春第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識與技能練習(xí)一、填空題：微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。第三，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。測驗 每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。第二個字母“O” 代表 Open(開放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功 能模塊。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。、多樣傳播。因此,相對于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說, “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi) 外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全 過程。用薩爾曼第三，對學(xué)習(xí)成果的展示交流的評價。教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織等方面區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，能夠?qū)⒚鎸γ娴慕虒W(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，知識與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和遷移有機(jī)結(jié)合。更為重要的是，微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)既可以在課前，也可以在課上課后。第一，知識的拓展性；第二空間的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學(xué)性；第五，應(yīng)用的廣泛性；第六反饋的及時性。微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源，以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示；狹義上，微課指為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，開展的簡短、完整的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，二者的差別是，慕課由系列化的視頻資源和活動研討活動構(gòu)成，是自成體系的在線課程，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，不需要實體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來自學(xué)校課程，短小、獨立，由任課教師制作或選用，布置給他所教的學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。微課有課的特征。微課設(shè)計制作流程：選擇主題確定知識點編寫微教案、設(shè)計訓(xùn)練題、制作微課件教學(xué)實施、拍攝微視頻后期制作教學(xué)反思。組織形式：對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的組織學(xué)習(xí)方式。換言之，就是如何在理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實性的應(yīng)試培養(yǎng)中尋找到最好的平衡點。伯爾曼和亞倫由于缺少教師的支持和同伴的幫助, “吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗, 喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。微課雖然短小,但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大,有時一個短小 微課比幾十節(jié)課都有用。這使得 “微課” 資源具有視頻教學(xué)案例的特征。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點,沒有復(fù)雜的課程體系,也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象, 看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人