【正文】 構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的新型教學(xué)模式。微課有（短）、（?。?、（精）、（焊）“微”的特點(diǎn)，有（目標(biāo)明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點(diǎn)。微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。，存在哪些問(wèn)題（1）概念理解不透。（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動(dòng)精彩。3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過(guò)在線學(xué)習(xí)即可完成一門(mén)課程，是自成體系的在線課程，不需要實(shí)體課堂。收起第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課翻轉(zhuǎn)課堂與微課近幾年，無(wú)論是在國(guó)際教育領(lǐng)域還是在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點(diǎn)話(huà)題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué) 科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。第四個(gè)字母“C”代表 Course，就是課程的意思。對(duì)于學(xué)生 而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ) 漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類(lèi)型也不是一 成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。主持人可以出鏡,可以話(huà)外音。因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博 討論。、內(nèi)容具體。:從大小上來(lái)說(shuō), “微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥? 視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如 rm,wmv,flv 等 ,師生可流暢地在線觀摩 課例, 查看教案、課件等輔助資源?！靶⒉槐　?。它的形式是自主學(xué)習(xí),目的是最佳效果,設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),形式是流媒體, 內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或 教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間是簡(jiǎn)短的,本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通 過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的, 教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難, 在課堂上給予有效的輔導(dǎo), 同學(xué)之間 的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課, 它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題, 有較強(qiáng)的針對(duì)性, 查找起來(lái)也比較方 便。與傳統(tǒng)的課堂 教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老 師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所, 包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等, 從而達(dá)到更好的 教育效果。第一，對(duì)觀看教學(xué)視頻情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)規(guī)則：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)和非線性的過(guò)程，需要教師及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)?；顒?dòng)監(jiān)管規(guī)則：指管理活動(dòng)以及參與者行為的規(guī)則?，F(xiàn)象二：把學(xué)習(xí)微課后的問(wèn)題講一講，討論一下統(tǒng)一的答案。最后，微課選題要把握六不選。教學(xué)主題不準(zhǔn)。微課制作以實(shí)用為宗旨。按傳遞方式可分為講授型解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。專(zhuān)題一 解惑翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾方面來(lái)理解翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么：翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。慕課，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的中文音譯。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題探究”。專(zhuān)題二 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，學(xué)會(huì)制作微課。微課的特點(diǎn)微課有微的特點(diǎn)。微課的優(yōu)勢(shì)微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。錄制效果不佳。導(dǎo)入、講授、小結(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)任務(wù)：明確學(xué)生應(yīng)該完成的具體事物或者主題。什么是翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)習(xí)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間所發(fā)生的交互行為，其學(xué)習(xí)環(huán)境一般包含學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有支持性力量的有機(jī)組合，包括學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略、評(píng)價(jià)反饋等。課上交流探究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái) 多大的影響,而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢 ? 這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):第一,教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼第二,教學(xué)信息清晰明確薩爾曼第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞” ,是通過(guò)教師 和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況, 能夠 及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明 顯,是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反 思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突 出、指向明確、相對(duì)完整。、趣味創(chuàng)作。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng), “現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)” , 具有即時(shí)性。區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā) 區(qū)域教育行政部門(mén)必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成 建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。 交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。三、慕課 慕課： 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于 2011 年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大 的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。然 而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話(huà)，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為 MOOC。2013年慕課在全球遍地開(kāi)花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢(shì)，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。從構(gòu)建主義的視野來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來(lái)的無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試”評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評(píng)價(jià)方式。面對(duì)信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場(chǎng)“井噴”式的變革當(dāng)中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。優(yōu)勢(shì)：可錄制教師畫(huà)面，教師按照日常習(xí)慣講課，無(wú)須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫(huà)面同步。④PowerPoint20