【正文】 課堂》學(xué)習(xí)筆記講解緒論 運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂則是微課，因此，對于學(xué)會(huì)制作與運(yùn)用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提。翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”。自組織學(xué)習(xí)理論。按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、拓展探究類按錄制方式可分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課。微課有便的資源。內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。不是重點(diǎn)的內(nèi)容不選，大家都會(huì)的內(nèi)容不選，無法確定的問題不選，通過教材一讀即懂的內(nèi)容不選，借助粉筆和黑板即講即會(huì)的不選，需要學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的不選?，F(xiàn)象三：拋開微課，依舊按原教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。角色和職責(zé)規(guī)劃：規(guī)定參與者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要承擔(dān)的各種角色及其職責(zé)范圍。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)控以及有效的學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，對完成針對性自測題的評價(jià)。利用視頻來實(shí)施教學(xué),在多年以前人們就進(jìn)行過探索。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征?！边@ 是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。第四,復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后, 是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題, 可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測, 并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。因此,對于老師而言,最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí),從 而達(dá)到大道理、大智慧。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等 上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)” , 非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一個(gè)課程就一個(gè)主題,或者說一個(gè)課程一個(gè)事。、針對性強(qiáng)。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程來分類 微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”(面向教 師個(gè)人和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù) 碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì) 越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。MOOC 是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管 理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕 課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。主要特點(diǎn)大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程： “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC是指那些由參 與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的 MOOC。一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動(dòng)具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。如何進(jìn)行微課的選題呢？微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)為重。微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。微課用在哪里？（P23）①課前，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案下預(yù)習(xí)的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？P041 答：（1）基于教育理想的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2）基于教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些優(yōu)勢？（P12）答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；（4）便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。優(yōu)勢：錄制微課較快捷方便，個(gè)人計(jì)算機(jī)上即可實(shí)現(xiàn)。（P4）五、實(shí)踐題通過閱讀課本132頁相關(guān)相關(guān)的代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。②便攜視頻工具拍攝。學(xué)科教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會(huì)自己和同伴任何知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flippingclassroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣 的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。[2]多家 專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX 和 Udacity 是其中最有影響力的 “三 巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國。慕課簡介 所謂“慕課”(MOOC，顧名思義，“M”代表 Massive(大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾 十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門 MOOCs 課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá) 16 萬人。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。 微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。微課的“十大特征”微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒有復(fù)雜的課程體系,也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象, 看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。正 因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生, 課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊 密地聯(lián)系起來,是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)” ,而不是去驗(yàn)證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。這使得 “微課” 資源具有視頻教學(xué)案例的特征。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律, “微課”的時(shí)長一般為 5— 8分鐘左右,最長不宜超過 1