【正文】 地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在 征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣 大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品。是新近涌現(xiàn)出來 的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系 統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。2012 年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。授課形式 課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）錄制效果不佳。因此，在錄制過程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評價(jià)原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，內(nèi)容和實(shí)施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）①微課用在教研中。不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。優(yōu)勢：輕松實(shí)現(xiàn)語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時(shí)可以保存。（P134）。不足：，不支持直接手寫，要實(shí)現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動(dòng)手寫設(shè)備的配套軟件，對教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對性。三、問答題為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。微課制作要求：①（選題簡明）②（設(shè)計(jì)合理）③（視頻規(guī)范）④（教學(xué)精彩）錄制微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還應(yīng)準(zhǔn)備（錄屏軟件）、（會(huì)聲會(huì)影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。2016年春崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（三）微課的制作流程一般為：收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。2.“微課”有“課”的特征（1）目標(biāo)明確（2）主題突出（3）內(nèi)容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡”的制作（1）設(shè)計(jì)簡短（2）制作簡單（3）操作簡易（4）使用簡便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、微測試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC協(xié)議。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。通俗地 說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人 組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技 術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確 保其質(zhì)量。其 它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對一的學(xué)習(xí)?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽 到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià),獲得反饋信息。研究的問題來源于 教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題:或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng) 調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決 的問題。 /結(jié)構(gòu) /構(gòu)成“情景化” :資源使用方便。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段 ,同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的 教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,它們 以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán) 境”。微課之四“微”“位微不卑”。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好, 學(xué)生可以回過頭來再看一遍, 仔細(xì)思考哪些方面出了問題。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會(huì)分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。通過 網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在上世紀(jì)的 50年代,世界上很 多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。第三，對平臺互動(dòng)交流情況的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有的特點(diǎn)是：融合新的學(xué)習(xí)策略，即討論交流、合作探究、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究協(xié)作的學(xué)習(xí)等能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)，課堂模式結(jié)合起來，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的真正高效化。學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定清楚的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如何能更好的發(fā)揮微課的作用，使其能最大限度地發(fā)揮功效，需要我們關(guān)注以下幾點(diǎn)：問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)通關(guān)檢測及反饋疑難問題提取一般認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)包括如下基本要素： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：屬于教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)子集。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)不全。資源使用方便。按適用對象可分為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)大眾學(xué)習(xí)?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫?，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者” 翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)” 翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具，翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試” 的評價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度，多方式”的評價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)” 翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。第一篇：《微課與翻轉(zhuǎn)