【正文】 感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。掌聲教學反思12今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學。后來學生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學習也就不那么困難了。雖然是質樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。四、拓展練習，培養(yǎng)寫作潛力。教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。四、倡導自主、合作、探究的學習方式在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。教學本課時，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。孩子們的表現(xiàn)讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。但是，上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。掌聲教學反思7一、以信的內容為切入口課一開始，我就出示了小英的來信，讓學生讀并說說讀懂了什么，課結束時再讀體會。這堂課以兩次掌聲為線索。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？教學時，我圍繞著以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。二、注重對教材空白點的挖掘讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。掌聲教學反思2一、引導學生深入體會文本x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。最后我再利用這節(jié)課對學生做了一次重要的思想教育。但是一次班級演講活動，當英子上臺演講的時候，她得到了同學們熱烈的掌聲，在同學的掌聲激勵下，她鼓起勇氣，從此變得樂觀開朗起來。我由于對學生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發(fā)表自我的想法和看法。所以，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學生細微亮點，激勵他們。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。讀得有目的、有層次。掌聲教學反思（十六）：10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)?！奥牎⒄f、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。本課教學中，我經(jīng)過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。五、不足：教學中，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的激動啊。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）研讀詞句，感情朗讀（強調重讀）：⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。師：這就是課文中說的“猶豫”。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉變后開心的心境。掌聲教學反思（十）：掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。這堂課以兩次掌聲為線索。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用:“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么““如果你是小英，你想對同學們說什么“的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。我先引導學生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。”課堂伊始，干脆利落地直接導入。首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：一、孟教師的授課新穎獨特。之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。如何調動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。三、拓展延伸，升華文本內函在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事?！薄安簧先?，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中?？傊?，經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。掌聲教學反思（二）：正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式？啟發(fā)學生對聽課教師的到來表示歡迎。一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。如：我巧妙地運用換位思考，讓學生走進文中的角色，假如你就是小英，你會怎樣做？你會怎樣想？并以兩次掌聲為線索。第一篇：《掌聲》教學反思)《掌聲》教學反思邊莊子小學戴娜《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。教者要本著“為學生服務，以學生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學生學習的方法。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。（二）不足之處：，也沒有很的檢查。掌聲教學反思（三）：《掌聲》教學反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：A:1：她的一條腿落下了殘疾；2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。在教學中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。然后我說:“同學們，應對孤獨的小英，應對憂郁的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學們看這段文字——(文字投影):說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我掌聲教學反思（九）：《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。教學片段一：感受兩次掌聲師：教室里，幾次響起了掌聲？每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的？。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。所以，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。反復讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？可是不久以后，小英像變了一個人似的。教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期待，也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來。這節(jié)課上，我和學生都進入了狀態(tài)，因而教學效果比較令人滿意。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。4。課堂上，我經(jīng)過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。沒了讀語文就不能稱其為語文。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小