【正文】 好。在反思中，我也意識到自我在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費(fèi)了一些時間，致使最終的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。但是最終還是硬著頭皮上了。課文大致內(nèi)容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂郁的孩子。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻(xiàn)》，這兩首歌對課文感情的表達(dá)起到了一個升華的作用。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。他們很自信而肯定的回答了我。本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧?！薄拔业降咨先?，還是不上去。x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。在閱讀中感悟。在體味中升華。從那以后，她變得開朗了。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。四、問題設(shè)計(jì)在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。為什么學(xué)生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。此時，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。掌聲教學(xué)反思5《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。比如在對待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。在閱讀中感悟。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會，文章內(nèi)容得到升華。二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化?！坝肋h(yuǎn)沒有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個人魅力，體會文章的基本內(nèi)容，尤其是人物的對話，在老師的指導(dǎo)朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒有引導(dǎo)孩子深入的體會文章背后的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭钚∮⒍恼疲行┖⒆又皇潜淮蠡锼鶐佣恼?。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事。例如指導(dǎo)朗讀：“。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來?？傊?，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費(fèi)時間。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？但是不久以后，小英像變了一個人似的。抓重點(diǎn)句子：（1）一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。（4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，個性是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。如：“小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來想象體會英子當(dāng)時緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學(xué)們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。雖然現(xiàn)在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)。課堂需要在設(shè)置有鼓動學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子因?yàn)樗r候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課堂上，我通過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識等等的目的。其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多遺憾。通過對英子當(dāng)時內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠理想。以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費(fèi)。三、采集名言，樹立自信。（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。小英立刻把頭低了下去。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：一、前后比較，感受小英的變化。掌聲教學(xué)反思10《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)涵在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。“聽、說、讀、寫”，朗讀一直是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。掌聲教學(xué)反思9打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。引導(dǎo)學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語，多種朗讀方式的練習(xí)以及對周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之后，往往出現(xiàn)安靜的沉默。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與文章的字面；再提出大的問題之后，想給孩子主動，而形成了“被學(xué)生牽著走”，對于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最后才體現(xiàn)明顯。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。在體味中升華。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。讓學(xué)生在朗讀中感受。掌聲教學(xué)反思6《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲?，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來理解。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠(yuǎn)。我想，他們說了，其他同學(xué)知道了也就行了。學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂?？傊?，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。她很感謝大家。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中感受。我要自信地面對一切。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課，最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生，表揚(yáng)他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn)，最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級，他們都說喜歡，我問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個詞展開的。讓學(xué)生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學(xué)生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團(tuán)結(jié)的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚(yáng)，將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致?！墩坡暋愤@篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細(xì)細(xì)體會課文的內(nèi)容。第三篇：掌聲教學(xué)反思三年級《掌聲》教學(xué)反思想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準(zhǔn)備很多，不僅要對教材相當(dāng)?shù)氖炀殻盐蘸脦熒g的互動，同時課下要查看很多相關(guān)資料。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的本事，做到每一個學(xué)生有信心。當(dāng)一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)