【正文】 好。在反思中，我也意識到自我在教學過程中還有諸多不足之處：課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學匆匆結束。但是最終還是硬著頭皮上了。課文大致內容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂郁的孩子。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》，這兩首歌對課文感情的表達起到了一個升華的作用。整節(jié)課學生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。他們很自信而肯定的回答了我。本篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。作為教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧?！薄拔业降咨先?，還是不上去。x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。在閱讀中感悟。在體味中升華。從那以后，她變得開朗了。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。四、問題設計在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，采取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊。生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。掌聲教學反思5《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態(tài)度上，有些城里的學生就處理得不夠妥當。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。在閱讀中感悟。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到升華。二、以“掌聲”為“點”，想象體驗我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受小英在掌聲響起的前后內心的變化?！坝肋h沒有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會文章的基本內容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會文章背后的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生通過學習相關內容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一直是現在所有語文老師頭疼的一大難事。例如指導朗讀：“。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來?？傊?，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。反復讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？但是不久以后，小英像變了一個人似的。抓重點句子：（1）一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期盼，也有少數學生準備看笑話的意思。（4）故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，個性是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策。去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。如：“小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來。文章通過英子的變化表現了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關鍵詞“低”，來想象體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導學生讀出自己的感情。開始的時候學生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。雖然現在三年級學生已經是中年級的學段了，但在日常學習中，學生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學仍然應放在重點來講解，更進一步的加強學生書寫的指導。課堂需要在設置有鼓動學生的環(huán)節(jié)，及時調整，真正做到全員參與，身心投入。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課堂上，我通過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾??？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。由于設置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學生到后半部分有懈怠現象。當然，教學中也存在很多遺憾。通過對英子當時內心情感的理解后，創(chuàng)設情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。課堂上直接點題，將課后的習題進行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導學生發(fā)現英子前后的變化。以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠理想。以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費。三、采集名言，樹立自信。（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。小英立刻把頭低了下去。她和同學們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：一、前后比較，感受小英的變化。掌聲教學反思10《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。五、拓展延伸，升華文本內涵在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。“聽、說、讀、寫”，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。掌聲教學反思9打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與文章的字面；再提出大的問題之后，想給孩子主動，而形成了“被學生牽著走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯。進而，讓學生讀文，學生讀得入情入境，情感得到了升華。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。在體味中升華。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。讓學生在朗讀中感受。掌聲教學反思6《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。現在的學生因為家庭條件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟毶优院芏鄬W生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。這節(jié)課成功的地方，就是從“實情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢。而我要做的是更關注后進生，把課堂節(jié)奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了。學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂?？傊以谡麄€的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。在拓展環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。她很感謝大家。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。我要自信地面對一切。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。就這樣在感人的歌聲中結束了這節(jié)課，最后我把自己的掌聲送給了學生，表揚他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現，最后學生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。我問學生喜歡不喜歡英子的班級，他們都說喜歡，我問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們的回答基本上都是圍繞“團結”這個詞展開的。讓學生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。整篇文章體現著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團結的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚，將同學之間的愛體現的淋漓盡致?！墩坡暋愤@篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細細體會課文的內容。第三篇：掌聲教學反思三年級《掌聲》教學反思想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準備很多，不僅要對教材相當的熟練，要把握好師生之間的互動，同時課下要查看很多相關資料。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的本事，做到每一個學生有信心。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。一、扎扎實實地進