【正文】 明確：本文既具有濃烈的浪漫色彩，又有強烈的真實感人力量。雖無紀歷志，四時自成歲。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。三、深入研討課文1．提問：桃源勝境究竟在什么地方？是真有實景還是純屬虛構？作者為什么要虛構？學生思考，明確：本文純屬虛構。（1）景奇。（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。1400多年前，一位中國的詩人給我們描繪了一個理想的烏托邦的社會——桃花源，他就是陶淵明?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。自云先世避秦時亂，率妻子邑（y236。），悉如外人。復行數(shù)十步，豁（hu242。⑴ 問（漁人）所從來，便要（漁人）還家⑵ 此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋⑶ 余人各復延（余人）至其家⑷ 辭（村中人而）去２、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）３、一詞多義：乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出人意料之外）晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。（漁人）便舍船，從口入。〖教學難點〗理解桃花源這一社會理想 的實際意義。二、解題《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)?！冀虒W設想〗通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。太守即遣 人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。緣溪行，忘路之遠近。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。增加了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個似有而無，似真而幻的地方，也暗示它是虛構的，是作者的理想圣地，可遇不可求。民風淳樸，熱情好客，請以贊美的口吻讀漁人訪問桃花源。文中描繪的桃花林草美花繁，奇像異景，這就吸引了武陵人繼續(xù)走進桃花林，看個究竟。難點：。在文章主旨上，課文的主題思想對于學生而言并不是那么容易理解的，教師可以圍繞兩個問題來引導學生理解，一是桃花源是否真實存在，二是如果不存在，作者為什么要虛構這樣的一個世界，教師可以結合課文的時代背景講解。，寫一寫你心目中現(xiàn)在的世外桃源。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。三、疏通詞句請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。好，老師最近呢讀到了兩首古詩，一首是王維的《桃源行》：“春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋”，第二首是毛主席的《登廬山》：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，在這兩首古詩里面提到了一個共同的地方，是哪里呢？沒錯啊就是桃花源！那這節(jié)課啊就跟著老師的腳步我們繼續(xù)來探訪神秘莫測的桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。(一分為二地看)6第三篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案教學目標：，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。_____________________。（）A.《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導才進入山之大穴。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農經(jīng)濟下的田園生活，是不可能實現(xiàn)的空想。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界?！盁o論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結果不變的連詞。村中人與漁人的談論之語有何含義?通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。殲陌交通，雞犬相聞。：，老師稍加指點，讓學生弄清全文內容。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。七、教學步驟：第一課時(一)明確目標 。可通過討論課后練習一至四題來完成。，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內容。選做題寫作（任選一題）再造想象：我來到桃花源今日桃花源我心中的世外桃源五、板書設計：寧靜安樂沒有剝削桃花源虛無縹緲的理想社會人人平等民風淳樸六、教后反饋：學生能通過本文漁人行蹤，以及時間順序，體會簡練、質樸的語言進行記敘的寫作點；認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。三、小結：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。本文正是他這種理想的寫照。提問：作者為什么開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細？明確：文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。教學過程：一、導入新課：請同學復述課文。評點：寫漁人離開桃源后，太守等人先后探討桃源未果的情形。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標記，竟迷失了方向，再也找不到原來的那條路。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。于是就和外面的人斷絕了來往。無：不要；論：說。此中人語云：“不足為外人道也。評點：這段寫漁人進入桃花林，看到桃源人的生活環(huán)境，見到一片安寧和樂的世外天地。屬：即類，之屬：即這一類事物。復行數(shù)十步。（地上）芳草鮮艷美麗，落花紛紛。重點詞語：行：指船行。二、介紹作者及寫作背景三、朗讀指導指導學生朗讀課文具體要求，指導學生朗讀1）、句讀分明；2）、節(jié)奏合理；3）、語速適中；4）、語句流暢；5）、音韻鏗鏘。，積累部分文言常用詞語。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。譯文：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業(yè)。，翻譯并評點：原文：林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。重點詞語：舍船，丟下船。（這里）土地平坦開闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。足：值得。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。3段為第二部分，是故事的發(fā)展。如此：象這樣。譯文：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士，聽了這件事。六、板書設計：鮮美古義：鮮艷美麗今義:（味道）新鮮交通古義：交錯相通今義： 郵電運輸 事業(yè)的總稱妻子古義：妻子兒女今義： 指男方的配偶絕境古義：與世隔絕的地方今義 ： 沒有出路的地方無論古義：不要說，更不必說今義: 不管（連詞）七、教后反饋：導入新課，能引起學生閱讀課文的興趣；經(jīng)指導學生朗讀課文，對照注釋，感知課文內容，勉強疏通文意。2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。（完成目的一）提問：根據(jù)課后練習四，談談我們該怎樣認識作者的理想社會？ 明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。率妻子邑人來此絕境。(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆。難點③有關通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格。陶淵明(365427)，又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)?！短一ㄔ从洝?原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度?！皾O人甚異之”中的“異”為意動用法。而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象?！?。本段應掌握的古漢語知識為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個動作的關聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。(村中人)便要還家……” 、五自然段。三、解釋加黑的詞。雞犬陶冶，居民之大聚落也。(南宋康與之《昨夢錄》)“此”字，分別指代什么? 此公欲來 指代(楊氏)老人肯相引至此 指代(大穴)此殊不缺也 指代(金珠錦繡珍異等物)（）?！边@兩句可以用陸游的詩句“________________，_________”來評點。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望。教學課時：兩課時第一課時一、情境導入同學們，大家好，現(xiàn)在我們開始上課。五分鐘后