【正文】 二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。?第三步：“質(zhì)疑再探”。否則將會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式的效果大打折扣。在課堂上學(xué)生有力更多的設(shè)疑權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)作權(quán)，并切實(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神?！叭扇健苯虒W(xué)模式固然已基本成熟，且有其優(yōu)勢，但任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，所有的年級(jí)，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議還不要脫離“學(xué)導(dǎo)練三三課堂教學(xué)模式”，可以依次為基礎(chǔ)，因年級(jí)、科目而異，因人而異，靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用，但是，松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時(shí)可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查，考核，要抓管理，抓落實(shí)，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。此外，還有兩點(diǎn)值得我們反思：一是我們站位不高。一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解：“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。二 “三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，充分體現(xiàn)了新課程改革的主旨思想“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”?？傊叭扇健钡恼n堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考發(fā)現(xiàn)提問篩選—梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步?！斑\(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做情況？我認(rèn)為：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。第二篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得緊張而有序的西峽學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，通過在西峽一高的所看，所聽，討論，以及回來后與各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流，讓我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這里衷心的祝愿“三疑三探”教學(xué)模式這個(gè)種子能在我們鹿邑縣高中這片沃土上生根，發(fā)芽結(jié)出累累碩果，也祝愿縣高中明天會(huì)更好。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。2．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。李校長從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后認(rèn)識(shí)如下。雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。讓學(xué)生