【正文】 去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?？傊?，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；加之學生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想。二 “三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，充分體現(xiàn)了新課程改革的主旨思想“以學生為主體，以老師為主導”。對我來說，從思想上徹底認可這種教學模式，但我們學校和他們西峽一高相比，可能存在著這樣或那樣的不同，我們只能拿來借鑒，但不能照搬，在以后的工作中，我會“吸取精華，去其糟粕”努力去改變以往的教學方式，課堂上充分體現(xiàn)“以學生為主體，老師為主導”的教學思想，在實踐中不斷摸索，不斷完善，爭取總結(jié)出適合自己的具有自己特色的教學方法。一、對“三疑三探”教學模式的理解：“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路?！叭扇健苯虒W模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，歸納起來有以下幾點：提高了學生的創(chuàng)造能力：減輕了學生的課業(yè)負擔：增加了教師教學的樂趣：解決了課程改革的難題。此外，還有兩點值得我們反思：一是我們站位不高。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走樣了，因此建議應該先讓教師們學習領(lǐng)會“三疑三探”教學模式的實質(zhì)，讓教師在課堂上常識運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再從學校到全鄉(xiāng)安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用。“三疑三探”教學模式固然已基本成熟，且有其優(yōu)勢，但任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，所有的年級，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議還不要脫離“學導練三三課堂教學模式”，可以依次為基礎，因年級、科目而異，因人而異，靈活運用，鼓勵學校、教師結(jié)合實際創(chuàng)新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區(qū)有效地推廣運用，從而進一步提高我區(qū)的教育教學質(zhì)量。第四篇：學習“三疑三探”教學模式的體會學習“三疑三探”教學模式心得體會2012年3月23日早上八點，我在期思鎮(zhèn)直小學觀看了“三疑三探”教學模式課堂實錄并聽取了中心校李校長做的關(guān)于“三疑三探”教學模式》的專題報告。在課堂上學生有力更多的設疑權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)作權(quán)，并切實的培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的精神。但是教師并不是沒事可做。否則將會對這種教學模式的效果大打折扣。?第一步：“設疑自探”。?第三步：“質(zhì)疑再探”。設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。二是自探走過場，時間安排不足。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。二是教師質(zhì)疑代替學生質(zhì)疑。在此基礎上，予以反思和歸納。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編