【正文】 三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該以“學導練三三課題模式”為根本，適當改進，進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題，待學生養(yǎng)成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。，教無定法，但貴在得法。相信，把“三疑三探教學模式”與“學導練三三課堂教學模式”有機結合起來會起到事半功倍的效果的。在這種模式下的“疑”和“探”主要是學生自主來實現(xiàn)的，教師在這教學過程中起到了啟發(fā)、誘導、歸納、梳理、補充和作用?！叭扇健苯虒W模式從從表面上看教師講的少、問的少。為此也要求教師們要認真研究教材，在不斷地學習和思考中提升著自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。合探的形式包括三種：一是提問與評價。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。三是學生一問，教師一答。如果開始學生不會質疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是講解。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。三是學生自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。第五篇：三疑三探教學模式如何更好地運用“三疑三探”教學模式開 展 課 堂 教 學赤土店鎮(zhèn)初級中學 課研組三疑三探的概述“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認 知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成