【正文】 學(xué)生解決新問(wèn)題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問(wèn)題，收放有度?？傊?，“三疑三探”的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問(wèn)，精彩的回答，融合的氣氛，師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒(méi)必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無(wú)疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬(wàn)不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”?？傊叭扇健苯虒W(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。一所謂的“三疑三探”教學(xué)模式，是指課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題，形成自探提綱；解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，讓差生展示，中等生評(píng)價(jià)，優(yōu)等生補(bǔ)充，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題；質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案，深入的領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。二 “三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，充分體現(xiàn)了新課程改革的主旨思想“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”。四 聽(tīng)了西峽一高幾位老師的幾節(jié)課之后，是我思想上得到了洗禮，多年來(lái)我一直思考：如何讓學(xué)生積極參與課堂，如何提高課堂的授課效果？如何把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？ “三疑三探”教學(xué)模式使我精神一振，如沐春風(fēng)，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別就在于：一節(jié)課的知識(shí)對(duì)學(xué)生是講會(huì)，還是學(xué)會(huì)，對(duì)教師是“授之以魚(yú)，還是授之以漁”。對(duì)我來(lái)說(shuō)，從思想上徹底認(rèn)可這種教學(xué)模式，但我們學(xué)校和他們西峽一高相比，可能存在著這樣或那樣的不同，我們只能拿來(lái)借鑒，但不能照搬，在以后的工作中，我會(huì)“吸取精華，去其糟粕”努力去改變以往的教學(xué)方式，課堂上充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在實(shí)踐中不斷摸索，不斷完善，爭(zhēng)取總結(jié)出適合自己的具有自己特色的教學(xué)方法。第三篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)5月5日—6日，我們一行31人在余關(guān)鄉(xiāng)中心學(xué)校的精心組織下，來(lái)到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解：“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。運(yùn)用拓展：師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用?！叭扇健苯虒W(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：增加了教師教學(xué)的樂(lè)趣：解決了課程改革的難題。二、“三疑三探”教學(xué)模式與“學(xué)導(dǎo)練三三課堂模式”的異同相同點(diǎn)：“學(xué)?導(dǎo)?練課堂”與“三疑三探課堂”共同的要點(diǎn)突出在“三個(gè)重視”：①重視學(xué)生學(xué)（自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)）；②重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力；③重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。此外，還有兩點(diǎn)值得我們反思：