【正文】 也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。 ②“ 合探 ” 時(shí)要注意 “ 面向全體學(xué)生 ” ，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時(shí)間，僅讓中等以上 “ 舉手 ” 要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會(huì)越來越 “ 困 ” ，越來越 “ 啞 ” ，班級(jí)兩級(jí)分化會(huì)越來越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。 第三 “ 質(zhì)疑再探 ” 環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無 “ 疑 ” 可 “ 質(zhì) ” 的情況。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時(shí)間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師 不可越位代替，問題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還 要由學(xué)生自己來解決，可沿著 “ 學(xué)生思考 — 學(xué)生質(zhì)疑 — 學(xué)生解疑 ” 的思路進(jìn)行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背 “ 三講三不講 ” 的原則。另外要給足學(xué)生反思?xì)w納的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不要把反思?xì)w納變成教師 “ 一言堂 ” 。建議各中小學(xué)校可組織本校骨干教師赴西峽聽課觀摩，真正理解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，全面掌握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。 2.“ 三疑三 探 ” 教學(xué)模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團(tuán)隊(duì)的直接推動(dòng)和引領(lǐng)下形成的。首先，教研室要把學(xué)習(xí)推廣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式作為當(dāng)前和今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)。其次，教研室要 及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過在全縣組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，專題培訓(xùn)會(huì)等多種方式大力推行 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，千方百計(jì)提高教師運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 課堂教學(xué)模式的能力，積極引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革，全面落實(shí)課改新理念，是目前我們必須思考的一個(gè)重要課題，而不結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中的諸多做法放到新課改理論中去對(duì)照、去檢驗(yàn)，以新課改理論去指導(dǎo)模式的推廣。 第二篇：三疑三探學(xué)習(xí)心得 “ 三疑三探 ” 學(xué)習(xí)心得 一 新甸一中 杜微 在 “ 三疑三探 ” 的學(xué)習(xí)中，我們傾聽 “ 三疑三探 ” 、感受 “ 三疑三探 ” 、走近 “ 三疑三探 ” ，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲?“ 教師與學(xué)生共成長 ” 的教育的春天，我們每個(gè)人都被 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式吸引著。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要 環(huán)節(jié)，即： 設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱； 解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； 質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出了 “ 傳道、授業(yè)、解惑 “ 本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)： 提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力： “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè) “ 疑 ” 字和一個(gè) “ 探 ” 字。 減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。 增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。 3．在 “ 置疑再探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？ 我認(rèn)為：在 “ 置疑再探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑 的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套 “ 三疑三探 ” 的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循 “ 無疑不探 ” 的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“ 質(zhì) ” 的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。要讓學(xué)生 “ 知其然，亦知其所以然 ” 。 “ 三疑三探 ” 學(xué)習(xí)心得 三 新甸一中 杜微 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個(gè) “ 疑 ” 字和一個(gè) “ 探 ” 字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。爭取讓 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式融入每節(jié)課。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變： 1 變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。 2 變封閉的課堂為開放的課堂。 3 變教條式，灌注式為 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。 教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。如采用 “ 解疑合探 ” 的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評(píng)價(jià)。二是討論。在我們平時(shí)的 教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。 “ 疑問疑問，有疑便問 ” 有了疑問，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。 真正把時(shí)間還給學(xué)生。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。 總之， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用還是一個(gè)自我摸索和實(shí)踐的過程。 第三篇：中心校三疑三探 提高認(rèn)識(shí) 強(qiáng)力推進(jìn) 扎實(shí)做好西峽 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動(dòng) 中心校 在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的親切關(guān)懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認(rèn)識(shí)，快速行動(dòng)，全力投入到西峽 “ 三疑三探 ” 的學(xué)習(xí)中。我們采取了一些具體措施，強(qiáng)力推進(jìn)西峽教學(xué)模式，現(xiàn)對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)簡要總結(jié)匯報(bào)如下。學(xué)校成立由校長任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。示范引領(lǐng)。本學(xué)年中心校已開展三次大型示范引領(lǐng)活動(dòng)。我們將搜集到 的有關(guān) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上，供教師在課余時(shí)間及教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各學(xué)校各教研組，供各教研組在教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。 走出去請(qǐng)進(jìn)來。在各個(gè)教研組內(nèi)對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交 流，同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行擴(kuò)展研討，利用期末后時(shí)間對(duì)教師再集中培訓(xùn)。我們要求全體教師在自己所帶班級(jí)的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，中心校業(yè)務(wù)組及時(shí)蹲班聽課指導(dǎo)，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學(xué)年檢查的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，定期深入各學(xué)校開展專項(xiàng)檢查，及時(shí)了解掌握各學(xué)校工作進(jìn)展情況，并及時(shí)反饋信息，各學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真檢查指導(dǎo)，特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；各教研組在學(xué)校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作，定期進(jìn)行自檢自查，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏， 整改提高，確保工作真正取得成效。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個(gè)個(gè)登臺(tái)過關(guān)活動(dòng)，扎實(shí)做好三疑三探教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課的組織總結(jié)活動(dòng)。注重考核，重在激勵(lì)。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對(duì)勇于實(shí)踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實(shí)踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的 教師沒有空間、沒有市場。 9 特別注重參與課改學(xué)