【正文】 盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。 (4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。 (2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 把握。 (2)討論不要濫用。 如果在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問(wèn)題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開(kāi)始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，同教師講全體學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在沒(méi)有什么兩樣。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。 (4)教師的 “ 三講三不講 ” 。 三、質(zhì)疑再探 〔操作〕 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。 〔目的意義〕 “ 質(zhì)疑 ” 有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。 (2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。 (2)反饋學(xué)生答題情況。（包括課本具體內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。 (2)通過(guò)學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。 〔注意點(diǎn)〕 (1)首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時(shí)間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。 (3)每個(gè)小組選一位代表展示自編習(xí)題，同時(shí)闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評(píng)點(diǎn)。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1 注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。 (8 分 )3．講授準(zhǔn)確無(wú)誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過(guò)一節(jié)課的三分之一，做到 “ 三講三不講 ”(“ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講 )。 (5 分 )5．有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂 “ 生成 ”的新問(wèn) 題，收放有度，活而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 有序，時(shí)間安排合理，準(zhǔn)時(shí)下課。 (8 分 )2．會(huì)自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 (9 分 )4．會(huì)傾聽(tīng) (觀察 )：能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能仔細(xì)觀察別人的演示。（ 7 分） 6．會(huì)質(zhì)疑：有問(wèn)題意識(shí)，敢于向課本 、教師等 “ 權(quán)威 ” 質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。 (4 分 )8．會(huì)總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行歸納總結(jié)。 (8 分 )10．都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展性習(xí)題，答題正確率高，都體驗(yàn)到成功的喜悅。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即 “ 設(shè)疑自探、解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 疑合探、質(zhì)疑再探 ” 。 第一步：設(shè)疑自探。 第二步：解疑合探。 前面兩個(gè)環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問(wèn)題自探 一、問(wèn)題合探一，問(wèn)題自探 二、問(wèn)題合探二等。它是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。它是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示或補(bǔ)充后，供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在檢查運(yùn)用情 況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué) ” 這一偉大的教育思想，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。同時(shí)也可以把 “ 三疑三探 ” 模式同其他模式整合運(yùn)用，構(gòu)成整合模式。 我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；無(wú)法之法，乃 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 為至法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。 如此說(shuō)來(lái)，有人可能認(rèn)為 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，影響了教學(xué)改革的 “ 百花齊放 ” 。因?yàn)?，我們主張這種教學(xué)模式并不反對(duì)其他教學(xué)模式，這就譬如同樣是一批原材料，如果按照這種模式 (程序 )造出來(lái)的可能是電視機(jī)，而按另一種程序造出來(lái)的就可能是大炮或汽車。但教學(xué)情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。 因此，我們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中切不可邯鄲學(xué)步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會(huì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學(xué)定教，以生施教，最終把 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式融會(huì)貫通．發(fā)揚(yáng)光大。 著重強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容： ?? 三、質(zhì) 疑再探 學(xué)生質(zhì)疑 教師：針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，你還有什么疑惑請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家一起研究。 解決學(xué)生提出的問(wèn)題。） 四、運(yùn)用拓展 學(xué)生自編習(xí)題 （ 1）讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，用適當(dāng)題型編寫(xiě) 1~2 道練習(xí)題。 根據(jù)學(xué)生自編題的練習(xí)情況，有選擇的出示下面習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。（ 2）學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸納整理，形成自探提綱。 二、解疑合探 （一）小組合探 圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問(wèn)題，或交流自探心得。 （二）全班合探 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模 式學(xué)習(xí)材料 各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。 三、質(zhì)疑再探 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。 四、運(yùn)用拓展 學(xué)生自主編題。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。 教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。 二、解疑合探 （一）小組合探 圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問(wèn)題，或交流自探心得。 （二）全班合探 各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。 三、質(zhì)疑再探 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。 四、運(yùn)用拓展 學(xué)生自主編題。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。既不能拋開(kāi)課本，又必須注重拓展和延伸。 學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重 點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。 二、解疑合探 小組內(nèi)合探自探中未解決的問(wèn)題，并交流糾錯(cuò)心得。 學(xué)生展示解題過(guò)程，講解做題思路，點(diǎn)評(píng)同學(xué)對(duì)展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提倡發(fā)表不同見(jiàn)解。 三、質(zhì)疑再探 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。 四、運(yùn)用拓展 學(xué)生自主編題。 組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。 根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。 要學(xué)會(huì)從 “ 入模 ” 走向 “ 出模 ” “ 如果某個(gè)模式的目標(biāo)就是要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們不僅不能拒絕，而且要大力推廣，只是我們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)前要認(rèn)真甄別。 “ 拒絕癥 ” 認(rèn)為教學(xué)模式是一種固化的模具，就如同 工廠按程序加工機(jī)器零件一樣，有什么樣的模式就會(huì)造就什么樣的學(xué)生，模式容易束縛學(xué)生個(gè)性，勢(shì)必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行。于是一夜之間，各種模式如雨后春筍般見(jiàn)諸報(bào)端，甚至個(gè)別學(xué)校，把別人的模式改頭換面，再起個(gè)新名，經(jīng)媒體一炒，竟成了全國(guó)課改名校。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的育人目標(biāo)、采用特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。如果某個(gè)模式的目標(biāo)就是要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那又怎能帶來(lái)千人一面的結(jié)果呢？因此，不僅不應(yīng)拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們?cè)谶x擇模式前要認(rèn)真甄別。我國(guó)地域遼闊，由于受地域等因素的限制，教師素質(zhì)差別很大，特別需要好的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師落實(shí)新課改精神，使教師有法可依、有章可循。 拒絕接受別人的模式實(shí)際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。現(xiàn)在有些教師 “ 談模色變 ” ，幾乎患上了模式恐懼癥：報(bào)載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個(gè)半模式，為什么會(huì)有半個(gè)模式呢？據(jù)說(shuō)是第三個(gè)模式剛剛推行時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了： “ 我們必須走自己的路，要?jiǎng)?chuàng)出自己的模式 ??” 于是兩月之后，一個(gè) “ 中外合資 ” 的教學(xué)模式就誕生了。 禪 宗講悟道有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個(gè)層次又回到原點(diǎn)：看山還是山，看水還是水。 從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，到教師問(wèn)學(xué)生被動(dòng)答，再到學(xué)生主動(dòng)問(wèn) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 學(xué)生主動(dòng)答，是課改發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢(shì)。 著名收藏家張伯駒曾說(shuō)： “ 不知舊物則絕不可言新。 學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實(shí)施方案 一、為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組 《學(xué)記》： “ 學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞 ” 。 二、建組原則 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 成員搭配：以小組（ 6 人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的選拔與職責(zé) （ 1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。 （ 3）職責(zé)： ① 組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評(píng)價(jià)、編題等； ② 幫助學(xué)困生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實(shí)； ③ 監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況； ④ 督促學(xué)科組長(zhǎng)記錄好每天《積分記錄》。 參考上述 4 項(xiàng)指標(biāo)每日對(duì)小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。 組內(nèi)分工 （ 1） 每組設(shè)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。 （ 3）學(xué)科組長(zhǎng)每科 1 名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)展、評(píng)價(jià)、作業(yè)收交等工作。 小組活動(dòng)要求（ 1）小組討論： ① 小組先分層討論，再群體討論，群體討論時(shí)要解決相關(guān)問(wèn)題。 ③ 討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。（ 2）展示與評(píng)價(jià)： ① 各小組按教師分工，迅速展示，主動(dòng)、積極、有序、高效?？陬^展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極展示。 ④ 非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并迅速記錄或糾錯(cuò)。 ⑥ 精彩點(diǎn)評(píng)結(jié)束要有掌聲鼓勵(lì)。對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難要進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。 （ 3）編題：各學(xué)科應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編題培訓(xùn)。 合作學(xué)習(xí)的基本要求 （ 1）傾聽(tīng)他人發(fā)言： ① 聽(tīng)取發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方； ② 努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話 是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理； ③ 別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出來(lái)； ④ 聽(tīng)人發(fā)言如有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，要用禮貌用語(yǔ)，如 “ 是否請(qǐng)你 ” 或 “ 你是不是可以 ” ； ⑤ 學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。 （ 3）互幫互助： ① 主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說(shuō)諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心； ② 幫助同學(xué)時(shí)，要向同學(xué)說(shuō)清 解決問(wèn)題的方法； ③ 學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可以向同學(xué)請(qǐng)教自己不懂不會(huì)的地方，接受幫助后，要表示感謝。 （ 5）自律自控： ① 服從組長(zhǎng)安排； ② 小組討論時(shí)，有序發(fā)言，聲音要適當(dāng)，不影響其他小組學(xué)習(xí)，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容； ③ 服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見(jiàn)，個(gè)人意見(jiàn)可保留，但應(yīng)到課后再跟老師和同學(xué)交換意見(jiàn)。 四、班級(jí)文化建設(shè) 要注意采取多種形式，營(yíng)造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在