【正文】 ，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。城區(qū)一中的語文課，由于涉及古文，難度較大，所以教師采用讀課文、查詞語、翻 譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性；城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考 —— 發(fā)現(xiàn) —— 提問 —— 篩選 —— 梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。 第二，在 “ 解疑合探 ” 這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個性的目的，課堂上都能堅持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評價，較好地都做到了 “ 三講三不講 ” ，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時的場景所感動著 ??我不知道是為 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？ 不足之處：在 “ 解疑合探 ” 環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其 “ 所以然 ” ？教師沒很好地關(guān)注，這與 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的初衷是不一致的 。老師們的高明之處就是一步步通過實(shí)驗、討論、演示、評價、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！ 不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生 “ 質(zhì) 疑再探 ” 之前，教師過早地對學(xué)生說： “ 看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有問題？ ” 這樣便給學(xué)生一個錯誤的信息：提不出問題的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。一方面，在對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時也鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識；另一方面，還能把新知識納入到已有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。另外，城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識，尤其是一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語、重點(diǎn)語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了 “ 你別問這是為什么??” 一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心！ 不足之處：（ 1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時，時間不夠了，練 習(xí)處理的有點(diǎn)倉促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有 “ 做秀 ” 的成分。 三、對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考 第一， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)；不回答，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認(rèn)為：在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾 分鐘時間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更接近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時間。 第二，在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學(xué)生的 “ 獨(dú)立探究 ” 與 “ 合作討論 ” ？ 我認(rèn)為：在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的任務(wù)，教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這也是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精髓。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任 務(wù)而走形式。 第四，在 “ 運(yùn)用拓展 ” 這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？ 我認(rèn)為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時進(jìn)行補(bǔ)充、完善。 第五，讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的又一個 “ 亮點(diǎn) ” ，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 我認(rèn)為：在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說 “ 他回答的完全正確 ” ，要教會學(xué)生這樣評價 “ 他回答的很精彩，因為 ??” ， “ 他回答的還不夠完善，因為 ??” 這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案，要讓學(xué)生 “ 知其然，亦知其所以然 ” 。 我認(rèn)為：學(xué)習(xí)了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們可以考慮有機(jī)地將適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法融入 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，但是不能偏離 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，即 “ 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題 ” ，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式而提前作準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式一開始就走了樣、變了味。任何事情都有一個過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實(shí)，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學(xué)生提出的各種問題。 第三， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿。在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議由統(tǒng)一細(xì)化管理 型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細(xì)化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用。 總之， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué) ” 的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。 一、 “ 三疑三探 ” 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。照這四個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去質(zhì)疑解探，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、相互合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會歸納創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的思維能力。 在以往的教學(xué)中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕漏掉一個地方，是填鴨式的教學(xué)，至于學(xué)生能否活學(xué)活用，不可而知。在教學(xué)中老師說得少了，學(xué)生說得多 了，做得多了。 我在教學(xué)中運(yùn)用這種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問、解答。通過自探，學(xué)生學(xué)會了提出問題，鍛煉了特們的能力；通過合作解疑，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)會傾聽別人的意見發(fā)表自己的看法；通過質(zhì)疑再探深化了知識和能力，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；運(yùn)用拓展把語文和生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感悟到學(xué)語文、用語文的快樂。他讓 學(xué)生在語文中煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，更適應(yīng)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 第四篇：三疑三探心得體會（ 8 篇） 篇 1：三疑三探心得體會 5 月 7 日、 8 日，我們一行 20 人在白河中心校的組織下，來到西峽縣學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。 一、對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新 、快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。 （ 1）設(shè)疑自探：教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，教師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱； （ 2）解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； （ 3）質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：第一，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 ”“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式正是緊扣了一個 “ 疑 ”字和一個 “ 探 ” 字。因此， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式就是 “ 用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ” 的好模式、好方法。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完 成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，所以 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式為： “ 異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命 ” ，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張第三，增加了教師教學(xué)的樂趣。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正 “ 活 ” 了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教 師有淵博的知識、獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的 “ 源頭活水 ” ，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年的 課改情況來看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編 “ 疑 ” ，四個環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式后看，全縣中小 學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強(qiáng)，教師的素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。 二、對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)觀摩課的認(rèn)識 聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會還是學(xué)會，是授之于魚還是授之于漁的問題。 第一，在 “ 設(shè)疑自探 ” 這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 不足之處：個別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時的指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對較多，甚至有些問題沒有及時處理。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，大部分教師都進(jìn)行了簡要的講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的問與答，個性化的理解。 第三，在 “ 質(zhì)疑再探 ” 這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生 不斷挖掘問題，提出更有深度和價值的問題，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。第四， “ 運(yùn)用拓展 ” 這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識的不同理解，自己編寫練習(xí)題。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采 用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固所學(xué)知識。 （ 2）還有一節(jié)課用了 55 分鐘時間，拓展練習(xí) 有點(diǎn)重復(fù)，時間把握不夠好?？傊?， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計美，以理服人；任課教師語言美，以情動人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了 “ 快樂 ” ，我仿佛突然明白了真正意義