【正文】 打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太 大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。 合探的形式包括三種：一是提問與評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。三是講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥 。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種 不同的解決辦法，然后教師再解答。 如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可 “ 質(zhì) ” ，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。三是學(xué)生一問，教師一答。 拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識 ，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。 此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的 “ 底線 ” ，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師 “ 一言堂 ” 。 (河南省西峽縣教研室楊文普 ) 第三篇：三疑三探教學(xué)模式解讀 西峽 “ 三疑三探 ” 課堂教學(xué)模式解讀 全縣正在推進(jìn)西峽 ‘ 三疑三探 ’ 課堂教學(xué)模式改革 ” ，準(zhǔn)確把握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模 式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探 教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出想要解決的問題，形成本課的 “ 自探提綱 ” 并開展自主學(xué)習(xí)。 第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探 鼓勵學(xué)生再次質(zhì)疑，針對本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。 二、操作要點(diǎn) 這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。 步驟 ① ：創(chuàng)設(shè) 問題情境。 步驟 ② ：設(shè)置自探問題提綱。 步驟 ③ ：學(xué)生自探。 “ 自探提綱 ” 作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，在學(xué)生問題意識沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。這里要解的 “ 疑 ”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問。 第一種形式：提問與評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。通過提問檢查，如果學(xué)困生回答 正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。 在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過程。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來解決，可沿著 “ 學(xué)生思考 —— 學(xué)生質(zhì)疑 —— 學(xué)生解疑 ” 的思路進(jìn)行。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。課初的 “ 設(shè)疑 ” 是 “ 走進(jìn)教材，用好教材 ” ，這里的 “ 質(zhì)疑 ” 則是 “ 走出教材，超出教材 ” ，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時期。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容： ① 讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。 ③ 反思?xì)w納。 三、實(shí)施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問題。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。 從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價值追求。 從最終忘記模式 ” 這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。在中國漢語中，三者，多也。一味固守 “ 三疑三探 ” 中的數(shù)字 “ 三 ” ，必然會將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動推進(jìn)死胡同。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個年段、各個學(xué)科同步開展。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個性。 運(yùn)用之妙，存乎一心。 3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練 我們看到，西峽的學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問能力，這個能力的培養(yǎng)對于嘗試 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式至關(guān)重要。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進(jìn)，尋求解決之道。 與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第二，學(xué) 生的表達(dá)能力，尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對性訓(xùn)練。我愛我?guī)?，但我尤愛真理? 課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法，對這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。 4．堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念 第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實(shí)施素質(zhì)教育。這樣，當(dāng)我們聽到 “ 沒有教不好的學(xué)生 ” ， “ 只要學(xué)不死，就往死里學(xué) ” 等各種謬論的時候，能夠堅(jiān)守教育本真，堅(jiān)守教育科學(xué)，堅(jiān)守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。 第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 基于此，我們應(yīng)該毫不動搖地堅(jiān)守過去十年多 我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚(yáng)長處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。這些是我們的成績，是我們的長處，我們必須繼續(xù)堅(jiān)持。這也是全國第二階段課程改革的核心任務(wù)。 概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。 課程改革不是簡單否定過去，更不是完全否定自己。 教 育是對明天負(fù)責(zé)的，是對未來的一種定義：教育是為了未來的，教育是面向未來的，教育是創(chuàng)造未來的。讓我們共同祝愿，東豐教育的明天會更美好！教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著 “ 學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式， 第四篇：三疑三探教學(xué)模式 如何更好地運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 開 展 課 堂 教 學(xué) 赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組 三疑三探的概述 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即 “ 三疑三探，運(yùn)用拓展 ” 。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的 “ 主干 ”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情 況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 “ 三 疑三探 ” 教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。 這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。三是學(xué)生自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。三是在學(xué)生自探過程中教 師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。 合探的形式包括三種：一是提問與評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。三是講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針