線的認識教學設計——邢蘭氏-免費閱讀
【正文】 其次是辯證的看待線段和直線，線段有兩個端點和一定的長度，但把一條線段向兩端無限延長時，線段就轉化為一條直線，這時原來的線段失去了端點，并且由定長轉化為無限長。 用把激光筆（激光燈）發(fā)出一束激光照射在墻上，從而引入“線段”的概念，是一種很好的嘗試。教學設計中，由于激光的發(fā)散度極小，學生可以觀察到激光筆發(fā)出的激光是一條直直的線。 （六）、板書設計： 圖 形 名稱 讀作 共同點 不同點 A B 線段 線段AB( 或BA) 都 是 直的 。（ ） 第三關：比一比，看誰畫的多？ A，要求所畫的直線都要經(jīng)過 A 點。（課件演示異同點） 指出：看來三種線既有區(qū)別又有聯(lián)系。 認識直線 （ 1）建立直線的數(shù)學模型 (課件演示金箍棒的變長功能 百度視頻搜索 _大鬧天宮 ) 師：現(xiàn)在孫悟空手中的靜止不動的金箍棒是我們今天學的什么線？如果悟空把金箍棒放在地上使金箍棒向天上無限延伸，它就變成了我們學的什么線？如果金箍棒向兩端直直的無限延伸時呢？它就變成了一種新的線 —— 直線。 （ 1）建立射線的數(shù)學模型 師用激光燈透過玻璃向教室外射出一束光線，問：它的起點是哪？如果沒有遮擋，它的終點在哪？它和剛才射到墻上的線有什么不一樣？ 生答師引導出：像激光燈、手電筒發(fā)射出的這樣直直的光線就叫做射線，發(fā)射出光線的電燈泡就是它唯一的端點。如：畫彎，沒點兩個端點，畫的方向等。板書：直、兩個端點。 八、教學過程 ： （一） 創(chuàng)設情景、導入新課 師：這節(jié)課老師帶來了一個玩具。 （二）過程與方法： 引導學生經(jīng)歷“看一看”，“認一認”，“拉一拉”，“量一量”等數(shù)學活動，借助實際情景認識線段、射線與直線。但在學生的生活環(huán)境中存在著大量的圖形。由于線段、射線與直線是一組比較抽象的圖形，學生感知有一定的困難，教材中安排了“看一看”的活動，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設了三幅生動具體的情境圖幫助學生理解知識。 會數(shù)簡單圖形中的線段。 學具：細繩、直尺。 師：這條光線有幾條端點？他是什么形狀的？ 生答后師問：你能用手中的線拉一條像這條光束的線嗎？ 生互相交流，師指一名生到前展示。因為線段有兩個端點（終點和起點）所以是有限長的。 （ 5）找線段 師：其實在我們的身邊有很多條線段，請你找出 1 條線段，用手指出它的兩個端點，摸出它的長度，與同桌說一說。 師巡視發(fā)現(xiàn)問題，讓一組同桌到黑 板上板演。 (課件演示 ) （ 4）找直線 師：實際上在生活中根本不存在真正的直線，比如當一條筆直的馬路一眼望不到頭向兩端直直的無限延伸時才可以把它近似的看作一條直線。（ ）
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