【正文】 不僅如此，還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。 社會原因 學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。 “ 應(yīng)試教育 ” 變成了 “ 理直氣壯抓質(zhì)量 ” ，還沒有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來的 “ 應(yīng)試教育下放權(quán) ”( 小學(xué)考試也要排名次 )。 四、學(xué)生心理成因分析 從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有 : 學(xué)校原因 :近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。 (六 )愛心的流失 題目 8:對小動物，你 A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死 5%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。 “ 有信心不緊張 ” 的選擇率由中段的 74%下降到高段的 64%。2% 的學(xué)生認(rèn)為讀書是 “C 替父母學(xué)習(xí) ”。也成為學(xué)生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。在語文教材中，有大量的文章蘊(yùn)含著積極向上的正面因素，如為生命的意義、做人的道理等。 家庭不和諧也是誘因之一，離婚的父母，有的沒人要子女，有的過于溺愛，都使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個性心理，更有嚴(yán)重的，仇視社會，嫉妒他人，心理陰暗。 (三 )少部分學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重缺乏安全感 表現(xiàn)一膽小，比如遇到生人會害怕不敢說話，受人欺負(fù)會不敢反抗，不會求助等等。他們中的一些人，有的可以表現(xiàn)為興奮過度、躁動不安、容易、好哭鬧；有的孩子則相反，他們萎靡不振、膽怯、動作遲緩、做事半途而廢、缺乏信心、智力水平低、不集中、雜亂、觀察問題不仔細(xì)、不準(zhǔn) 確，思維的邏輯性和靈活性較差。 座談會，是在班上組織，要孩子各自發(fā)言，說說自己的煩惱。第三就是要學(xué)會自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。所有數(shù)據(jù)資料均通過 。 8個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。 以上數(shù)據(jù)表明，孩子的學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)。 你認(rèn)為目前的壓力來自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。從心理健康的角度，應(yīng)注重獎賞而不去注重懲罰，因?yàn)檫@樣可以減弱失敗給人帶來的恐懼心理。如適時介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)、努力成材的故事，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的目的和重要性，從而樹立遠(yuǎn)大志向，并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門功課。有的家庭相信在這個世界上只要 “ 過得去 ” 就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就讓子女學(xué)什么專業(yè)，而不考慮他們對這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習(xí)等，這些因素都對中學(xué)生造成不良影響。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的中學(xué)生自然而 然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)好且學(xué)習(xí)成績一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)很好且學(xué)習(xí)成績很差或家庭經(jīng)濟(jì)很困難但學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設(shè)法追求更高等的教育。這與我國現(xiàn)實(shí)社會中一些現(xiàn)象的影響是分不開的，也是一個在我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。 3%的中學(xué)生自始至終都沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天無所事事，從來沒有獨(dú)立完成過老師布置的任務(wù)。 改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決 “ 教師行為滯后 ”問題 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育 “ 學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會更新自己的知識，提 高自己的教學(xué)水平 ” 。 幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來 由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制 度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。調(diào)查結(jié)果表明， 26%的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的 `高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望； 52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。同時， 37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。 （二）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對 “ 特長 ” 有正確的認(rèn)識，其中， 92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有 52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明， 67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高， 24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等， 9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷 1021份，回收有效問卷 1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。 學(xué)校內(nèi)形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。 四討論與建議： 中學(xué)生心理健康問題通過調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。 我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個方向：學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向。冷漠型是不在乎社會規(guī)范，回避人際交往，也不注意他人的價值取向，所持的態(tài)度是 “ 人不犯我，我不犯人 ” 。 （ 2）學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感。 一個心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，切合實(shí)際；學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心足；在 對待考試問題上，他們沉著冷靜，靈活應(yīng)對。據(jù)外國學(xué)者估計(jì)，中學(xué)各年級學(xué)生中，約有 15%的學(xué)生具有各類的心理問題，其中男生高于女生，城市高于農(nóng)村，包括情緒障礙，不良習(xí)慣，性格問題等。中小學(xué)心理健康水平調(diào)研報(bào)告范本（ 7篇） 當(dāng)不太了解，又想弄清某一情況或事件時，務(wù)必需要展開調(diào)查，那么我們?nèi)绾握{(diào)查當(dāng)下中小學(xué)心理健康水平呢？以下是小編整理的一些中小學(xué)心理健康水平調(diào)研報(bào)告范本，歡迎閱讀參考。 中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題，為能夠及時有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的 `培養(yǎng)，我針對中學(xué)生心理健康的一些 問題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。 通過調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性，大體分為四個類型，第一種類型占 26%，從調(diào)查問卷中可知：對于無老師看管的自習(xí)課他們會自覺學(xué)習(xí)。 自我認(rèn)知指對自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識，而現(xiàn)實(shí)感則指個人對自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識。 （ 3）中學(xué)生人際關(guān)系。對初一、初二 684人調(diào)查結(jié)果如下： 人格傾向百分比 學(xué)習(xí)焦慮 43% 對人焦慮 36% 孤獨(dú)傾向 13% 自責(zé)傾向 9% 過敏傾向 2% 身體癥狀 9% 恐怖傾向 2% 沖動傾向 7% 初中生主要的心理特點(diǎn)。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上，求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人，提出以下建議： 強(qiáng)化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 （ 1）進(jìn)行群體輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)。 座談會及個案調(diào)查 整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這與他們 “ 考中專或大學(xué) ” 意識淡 化是相一致的。同時， 78%的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。 教育價值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化 自己跳出 “ 農(nóng)門 ” ，走向城市。其原因在于： 一是越來越多的中專生和大學(xué)生 難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心； 二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。 三、對調(diào)查結(jié)果的思考 （一）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析 當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。 教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。 進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。 13%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，而 87%的中學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事情。 學(xué)習(xí)需求 當(dāng)前，由于我國實(shí)行的是高考一定制，中學(xué)生要想上大學(xué)幾乎都必須經(jīng)過高考這一獨(dú)木橋，故而學(xué)習(xí)成績對于當(dāng)代中學(xué)生可以說是命根子，只有學(xué)習(xí)