【正文】 所吸引。為了更好地了解學生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題小組對兩個年級的小學生進行了隨機的心理健康現(xiàn)狀問卷調查。青少年首先應樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。如果一個學生的總分超過了 65分 ，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。實際發(fā)放問卷 800份，收回 699份，回收率為 %；剔除 35份效度量表得分高于 7分的問卷 35 份，實得有效問卷 664份，有效率為回收總卷數(shù) %。他們緩解壓力的主要方法就是交流。 以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的學生學習壓力并不大。獎賞具有促進活動的力 量，是一種外在的激勵因素，如分數(shù)、等級、獎金、獎品。 （ 2）內因： 價值取向逆轉，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。 三、對調查結果的分析 （一）當前中學生的學習心理狀況成因分析 家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用 中學生學習需要是起對一定社會生活環(huán)境要求的反映。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。 學習目的 調查結果表明，絕大部分當代中學生都知道自己的學習目的。在調查中還發(fā)現(xiàn)， 91%的中學生都有自己 “ 最討厭的課程 ” 。這說明當代中學生絕大部分具有較為明確的教育價值觀。但我們應該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。 增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境 當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技 。 家庭教育的影響 當前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的，發(fā)展所起的基礎性作用。 學習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學習基礎 、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。有讀大學愿望的占 37%。調查結果顯示， 86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。 74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學， 16%的初中生沒有考慮。有合格的心理輔導工作者（高尚的職業(yè)道德，全面的知識能力結構，健康的情感和堅強意志，健全的人格特征）。 （ 3）激發(fā)學生的非智力因素，鼓勵學生創(chuàng)造性學習。 （ 4）能根據(jù)社會要求約束自己，自我控制力較好。也許只有在心理健 康不記名的調查中學生才會說出自己的 “ 丑陋 ” ，但確是非常真實的一面。 踏實型的中學生順從社會規(guī)范，積極為社會服務，另一方面，有自律的內控和自我導向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會評價。當問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯誤時只有 30%的 A學生敢于提出來，其它（包括 B， C， D）的學生都選擇保 持沉默或在下面議論。中學生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己，對人，對社會的正確認知和良好的適應。 一、調查研究目的 中學生心理健康 問題教育的熱點和焦點問題。這為學校的教育者及家長對學生進行心理健康教育時應該具體問題具體對待提供了參考價值。 ” 健康除了身體無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及 良好的社會適應性。當回答對考試的感受時， A和 B 學生表示喜歡做些難題，而 C學生感到怕， D學生則表示無所謂。 通 過調查問卷，可以按計分方法把學生分為四種價值類型：踏實型，從眾型，功利型和冷漠型。調查結果只有 17%的學生達到 8分以上，表示人際關系較好的類型； 40%的學生達到 6分 — 8分數(shù)段，表示人際關系一般；有43%是不及格的，人際關系較差，突出體現(xiàn)的問題是：當問及 “ 你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎 ” 時，有 81%的學生都答會，當問及 “ 你的好友學習成績超過自己時，你會真的感到眼紅，妒忌嗎 ” 時， 70%的學生答會的，這是令人心顫的回答。 （ 3）學習自覺性較高，但也容易表現(xiàn)出獨斷性，爭強好勝，堅持錯誤，但仍稚嫩。 （ 2）開發(fā)學生各種潛能，提高學習的效率。 （ 4）嚴格遵守心理輔導咨詢的保密性原則。 （一）農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析 教育價值觀 調查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價 值觀。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。 學習目的 調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算， 55%的學生選擇讀高中或中專， 18%的學生選擇就業(yè)， 27%的學生還沒有考慮。 初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有 67%的學生卻表示不準備在農(nóng)村務農(nóng)。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質的變化。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。為了適應改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育 —— 學期職業(yè)培訓或 “3+1” 制的培訓。其具體表現(xiàn)如下： 一、當代中學生的學習心理現(xiàn)狀分析 教育價值觀 調查顯示： 78%的中學生認為讀高中的目的是為了考大學， 20%的中學生認為讀高中的目的是為了提高自身素質，而有 2%的中學生還不知道。這與他們來自壓力的 “ 讀高中考上大學 ” 意識濃烈是相一致的。這說明，中學生在追求自己學習目標的道路上，其所面臨的壓力是巨大的，而且他們又不知如何去處理好這一問題，很難把學習壓力化為學習動力，總處 是于矛盾迷茫之中。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。 78%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。 ② 家庭因素：由于家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質享受；沾染上家長的不良習氣，如賭博。 （ 3）科學使用獎賞與懲罰。 調 查情況分析 你現(xiàn)在的學習壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。 以上數(shù)據(jù)表明，孩子 需要交流，特別是獨生子女。其中初一學生 108人，初二學生 121人，初三學生 169人，高一學生 119人，高二學生 113人，高三學生 69人；男生 328人，女生 371人。該測驗以整個量表在 65分以上，各內容量表上超過 8分作為指標來考察其心理健康狀況。 表 1 664名學生在各個內容量表和總量表上的得分 學習 對人 孤獨 自責 過敏 身體 恐怖 沖動 總焦慮 焦慮 焦慮 傾向 傾向 傾向 癥狀 傾向 傾向 傾向 平均分 標準差 （三）積極引導青少年培養(yǎng)良好的人格品質 對于學生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質。從而影響到了孩子們的學習目的也發(fā)生了變化，父母的逼迫、學校的壓力都使得孩子們厭學、學習焦慮、孤僻等心理疾病不斷增加。 調查統(tǒng)計表明：多數(shù)學生在學習興趣方面表現(xiàn)出了很明顯的厭學，厭學表現(xiàn)表現(xiàn)在聽課過程中。遇到別人質疑時，不能肯定或堅持自己的觀點。獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入 愛的誤區(qū) ，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。這種局面使學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學生就會不同程度地產(chǎn)生心理障礙。 很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況?，F(xiàn)將過程和結果記錄如下 : 二、對象和方法 (一 )對象 我校于年 10 月對三 ~六年級 20名學生進行調查 (二 )材料與方法 調查問卷是根據(jù)學習動機等八方面設計的問卷，共 10 個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。他們選擇的是 “D 老師抽問才答，一般不回答 ” 。 (四 )膽怯、羞澀 題目 6:家里來了陌生客人 : A喜歡 B主動招呼 C不理睬 D怯生 家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占 58%，高段占 45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不 夠大方。 這表明，部分小學生競爭意 識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。 家庭原因 在家庭中，有大概 30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。 五、對策 世界衛(wèi)生組織提出 “ 健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康 ” 。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心