【正文】 所吸引。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題小組對兩個年級的小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)的心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認(rèn)識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。如果一個學(xué)生的總分超過了 65分 ，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。實(shí)際發(fā)放問卷 800份，收回 699份，回收率為 %；剔除 35份效度量表得分高于 7分的問卷 35 份，實(shí)得有效問卷 664份，有效率為回收總卷數(shù) %。他們緩解壓力的主要方法就是交流。 以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大。獎賞具有促進(jìn)活動的力 量，是一種外在的激勵因素，如分?jǐn)?shù)、等級、獎金、獎品。 （ 2）內(nèi)因： 價值取向逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的模糊，對學(xué)習(xí)文化課的錯誤認(rèn)識，學(xué)習(xí)成績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。 三、對調(diào)查結(jié)果的分析 （一）當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析 家庭、社會對中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起重要作用 中學(xué)生學(xué)習(xí)需要是起對一定社會生活環(huán)境要求的反映。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。 學(xué)習(xí)目的 調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分當(dāng)代中學(xué)生都知道自己的學(xué)習(xí)目的。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)， 91%的中學(xué)生都有自己 “ 最討厭的課程 ” 。這說明當(dāng)代中學(xué)生絕大部分具有較為明確的教育價值觀。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。 增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境 當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技 。 家庭教育的影響 當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實(shí)的，發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。 學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo) 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。有讀大學(xué)愿望的占 37%。調(diào)查結(jié)果顯示， 86%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。 74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)， 16%的初中生沒有考慮。有合格的心理輔導(dǎo)工作者（高尚的職業(yè)道德，全面的知識能力結(jié)構(gòu)，健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，健全的人格特征）。 （ 3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 （ 4）能根據(jù)社會要求約束自己，自我控制力較好。也許只有在心理健 康不記名的調(diào)查中學(xué)生才會說出自己的 “ 丑陋 ” ，但確是非常真實(shí)的一面。 踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會規(guī)范，積極為社會服務(wù)，另一方面，有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會評價。當(dāng)問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯誤時只有 30%的 A學(xué)生敢于提出來，其它（包括 B， C， D）的學(xué)生都選擇保 持沉默或在下面議論。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己，對人，對社會的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。 一、調(diào)查研究目的 中學(xué)生心理健康 問題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。這為學(xué)校的教育者及家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)該具體問題具體對待提供了參考價值。 ” 健康除了身體無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及 良好的社會適應(yīng)性。當(dāng)回答對考試的感受時， A和 B 學(xué)生表示喜歡做些難題，而 C學(xué)生感到怕， D學(xué)生則表示無所謂。 通 過調(diào)查問卷，可以按計(jì)分方法把學(xué)生分為四種價值類型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。調(diào)查結(jié)果只有 17%的學(xué)生達(dá)到 8分以上，表示人際關(guān)系較好的類型； 40%的學(xué)生達(dá)到 6分 — 8分?jǐn)?shù)段，表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現(xiàn)的問題是：當(dāng)問及 “ 你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎 ” 時，有 81%的學(xué)生都答會，當(dāng)問及 “ 你的好友學(xué)習(xí)成績超過自己時，你會真的感到眼紅，妒忌嗎 ” 時， 70%的學(xué)生答會的，這是令人心顫的回答。 （ 3）學(xué)習(xí)自覺性較高，但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性，爭強(qiáng)好勝，堅(jiān)持錯誤，但仍稚嫩。 （ 2）開發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習(xí)的效率。 （ 4）嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢的保密性原則。 （一）農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析 教育價值觀 調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價 值觀。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價值緊密相關(guān)。 學(xué)習(xí)目的 調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算， 55%的學(xué)生選擇讀高中或中專， 18%的學(xué)生選擇就業(yè)， 27%的學(xué)生還沒有考慮。 初中生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有 67%的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育 —— 學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或 “3+1” 制的培訓(xùn)。其具體表現(xiàn)如下： 一、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析 教育價值觀 調(diào)查顯示： 78%的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了考大學(xué)， 20%的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有 2%的中學(xué)生還不知道。這與他們來自壓力的 “ 讀高中考上大學(xué) ” 意識濃烈是相一致的。這說明，中學(xué)生在追求自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的道路上，其所面臨的壓力是巨大的，而且他們又不知如何去處理好這一問題，很難把學(xué)習(xí)壓力化為學(xué)習(xí)動力，總處 是于矛盾迷茫之中。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。 78%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。 ② 家庭因素：由于家長期望值過高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長的不良習(xí)氣，如賭博。 （ 3）科學(xué)使用獎賞與懲罰。 調(diào) 查情況分析 你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。 以上數(shù)據(jù)表明，孩子 需要交流，特別是獨(dú)生子女。其中初一學(xué)生 108人，初二學(xué)生 121人，初三學(xué)生 169人，高一學(xué)生 119人，高二學(xué)生 113人，高三學(xué)生 69人；男生 328人，女生 371人。該測驗(yàn)以整個量表在 65分以上，各內(nèi)容量表上超過 8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。 表 1 664名學(xué)生在各個內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí) 對人 孤獨(dú) 自責(zé) 過敏 身體 恐怖 沖動 總焦慮 焦慮 焦慮 傾向 傾向 傾向 癥狀 傾向 傾向 傾向 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 （三）積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì) 對于學(xué)生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。從而影響到了孩子們的學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化，父母的逼迫、學(xué)校的壓力都使得孩子們厭學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮、孤僻等心理疾病不斷增加。 調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)出了很明顯的厭學(xué)，厭學(xué)表現(xiàn)表現(xiàn)在聽課過程中。遇到別人質(zhì)疑時，不能肯定或堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入 愛的誤區(qū) ，對子女過高要求，過度期望，過分保護(hù)，過度溺愛。這種局面使學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學(xué)生就會不同程度地產(chǎn)生心理障礙。 很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況?，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下 : 二、對象和方法 (一 )對象 我校于年 10 月對三 ~六年級 20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 (二 )材料與方法 調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問卷，共 10 個小題，均為簡單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。他們選擇的是 “D 老師抽問才答，一般不回答 ” 。 (四 )膽怯、羞澀 題目 6:家里來了陌生客人 : A喜歡 B主動招呼 C不理睬 D怯生 家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占 58%，高段占 45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不 夠大方。 這表明，部分小學(xué)生競爭意 識不強(qiáng)或服務(wù)意識不強(qiáng)，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。 家庭原因 在家庭中，有大概 30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因?yàn)榧议L的文化水平有限，對教育缺乏正確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。 五、對策 世界衛(wèi)生組織提出 “ 健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康 ” 。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心