【正文】 生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。 中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。 （ 1）抽象能力有較好發(fā)展，獨(dú)立性要求高，不愿接受約束與限制。 學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)。 （ 2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度方法等）。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。 在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)， 52%的學(xué)生認(rèn)為 “ 學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求 ” ， 48%的學(xué)生認(rèn)為 “ 學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn) ” 。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng) 自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。 這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。 學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性 對(duì)學(xué)生的問(wèn) 卷調(diào)查表明， 73%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。 農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響 素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。解決 “ 教師行為滯后 ”問(wèn)題的有效辦法： 一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障； 二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境； 三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。這與來(lái)自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會(huì)影響是分不開(kāi)的。調(diào)查結(jié)果顯示， 95%的中學(xué)生認(rèn)為目前自己最需要解決的問(wèn)題是：找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡快提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)代中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是不夠客觀的。如目前隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，大中專畢業(yè)生不再包分配。讓學(xué)習(xí)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 調(diào)查人數(shù)及對(duì)象 初二年級(jí)七班八班各 50人。他們希望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 除了老師指定的作業(yè)，你會(huì)學(xué)習(xí)的百分之四十六，體育活動(dòng)的百分之三十二，上網(wǎng)的百分之七。 8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來(lái)，就是總得分。從表一可以看出，被調(diào)查的 664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為 ，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即 8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在 35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在 65分以上，屬于高焦慮水平； 35分到 65 分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（ m=），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在 8分以下，屬于焦慮正常，超過(guò) 8分，屬于異常焦慮）。 總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、家庭感情、自信心方面存在著各種問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在自卑、厭學(xué)、缺乏安全感等心理問(wèn)題，部分學(xué)生表現(xiàn)的更為突出些。 (二 )大部分學(xué)生自信心不足，有少部分學(xué)生由于自卑引起了抑郁的癥狀。但又對(duì)別人的議論十分敏感，非常在乎別人對(duì)自己的看法，不愿與同學(xué)深入交往交流，內(nèi)心自我封閉。 同時(shí)老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。心理素質(zhì)將是 21 世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為 21 世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。還有 1%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是 “E 同學(xué)間好玩 ” 。 問(wèn)題 4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的 28%上升到高段的 40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。 (七 )競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。成年人的健身觀念增強(qiáng)，卻缺乏對(duì)孩子們 “ 健心 ” 的觀念。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。 當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。 ” 由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。有些家庭則認(rèn)為 “ 棍棒之下出人才 ” ，對(duì)孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。 (八 )不良情緒 : 題目 10:你到學(xué)校的心情是 A愉快 B一般 C有時(shí)煩 D不愉快 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的 20%，低年級(jí)也有 10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。 (二 )焦慮心理 題目 3:期末考試時(shí) A心情緊張 B有點(diǎn)緊張 C無(wú)所謂 D有信心 E不緊張 題目 4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。高段 — 五、六年級(jí) ) 調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子閱讀。 五、如何預(yù)防和解決問(wèn)題 我們應(yīng)采取學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，課內(nèi)外、校內(nèi)外雙向聯(lián)動(dòng)的教育模式，建立一個(gè)以預(yù)防教育為主，心理監(jiān)控、治療為輔的立體教育體系。而一旦失誤就挖苦諷刺，棍棒相加。懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。在學(xué)校集體活動(dòng)中，自行其事，同學(xué)的跟自己無(wú)關(guān)，即使有關(guān)聯(lián)，也不當(dāng)一回事，自己一個(gè)人做自己的事。調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、把握其心理動(dòng)態(tài)、分析心理問(wèn)題成因，尋找合理對(duì)策提供了有益幫助。其次是正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。 8個(gè)內(nèi)容量表中，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到 8 分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度。 調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》 (mht)，該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。說(shuō)明學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整很重要。獎(jiǎng)賞是一種手段，若用之過(guò)多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。 （二）形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策 （ 1）學(xué)習(xí)目的性的教育。家庭和社會(huì)作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起著重要的作用。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。其中， 78%的中學(xué)生明確學(xué)習(xí)是為了上大學(xué)， 20%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)，而有 2%的中學(xué)生還不知道自己學(xué)習(xí)為了什么。 學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因： 一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)； 二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。 學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果顯示： 83%的中學(xué)生都能夠做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè)。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而 對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。 國(guó)家高等教育改革的影響 隨著高等教育的改革，將有越 來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。 初中學(xué)生對(duì)于 “ 務(wù)農(nóng) ” 的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有 57%的學(xué)生認(rèn)為 “ 英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處 ” 。 調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。 中小學(xué)心理健康水平調(diào)研報(bào)告范本精選篇 2 我們于 __年 x月 —— x月，對(duì)漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。 （ 4）提高學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。 （ 5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)加以分析。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范，但這種順從是他