【正文】 ? 很多作文活動(dòng)上的事情可以讓學(xué)生協(xié)助開展，這對(duì)學(xué)生來說是一次實(shí)踐能力的提高 ?；谶@一理念下的作文和作文周報(bào)，是一個(gè)“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個(gè)豐富的精神家園。 ? （ 2）學(xué)生發(fā)表作文的價(jià)值。我從自身的寫作發(fā)展經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人一旦發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，一旦投入到寫作中去，寫作的進(jìn)步是很快的；作文并不像人們傳說的，最看不出進(jìn)步。很多人看似一輩子沒有學(xué)會(huì)寫作，沒有感受到寫作的快樂，這并不能反證出“不是每個(gè)學(xué)生都能寫好作文的”。此外，周末發(fā)班級(jí)作文周報(bào)，周報(bào)上所發(fā)表的文章大都是講班級(jí)故事和家庭故事的，閱讀伙伴的故事，也能激活學(xué)生提取生活素材進(jìn)行寫作?，F(xiàn)在，作文教材編排大都走煥發(fā)學(xué)生寫作興趣和熱情，走“自由作文”之路，這在理論上是成立的，但到了一線教師那兒，更大的問題出現(xiàn)了 ——離開能力訓(xùn)練的作文教學(xué)，更讓人找不著北，教師們陷入更大的迷惘。 ? 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)生都會(huì)認(rèn)真修改，一是好不容易上報(bào)紙，怎么會(huì)讓機(jī)會(huì)白白溜走；二是“樹要皮，人要臉”，學(xué)生總想把自己最好的水平展示在全班同學(xué)的面前。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。 （ 7）符合“生命表達(dá)、溝通”說。 F、開放的評(píng)價(jià)。 ? (4)符合“言語交際”說。必要的訓(xùn)練只能給學(xué)生以作文“規(guī)矩”，也只能達(dá)到“規(guī)矩”，而無法進(jìn)入作文“巧”“妙”。 ?例 2： 《 天都峰的掃路人 》 ? “他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面” . ? “借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神” . ?例 3《 小鎮(zhèn)的早晨 》 ? “不時(shí)有小船從橋洞中悄悄地?fù)u過 .” ? “沉睡著的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了 .” ? 例 4:《 第一朵杏花 》 “時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。 . ? 吳立崗教授的“素描作文”訓(xùn)練，它主要包括“靜物素描”“自然景物素描”“人物動(dòng)物素描”“人物對(duì)話素描”“人物外貌素描”“房間陳設(shè)素描”“周圍環(huán)境素描”“小動(dòng)物素描”，每個(gè)素描訓(xùn)練，吳立崗教授和一線教師一起設(shè)計(jì)了多次訓(xùn)練，以求在多次訓(xùn)練中獲得作文基本能力。 ? “課堂”不是作文的主陣地。我知道，這還是個(gè)夢想，但是教育不能沒有夢想。 ? 讓學(xué)生體驗(yàn)寫作生命需要回顧與反思。 ? 獎(jiǎng)項(xiàng)：“最美的書”、“最厚的書”、“最有創(chuàng)意的書”、“最佳前言獎(jiǎng)”和“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。有的時(shí)候安排“班級(jí)小作家”專訪，有的時(shí)候安排“班級(jí)小作家”作品分析會(huì)，有的時(shí)候和其他班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)，由其他班級(jí)的學(xué)生來“傳經(jīng)送寶”，傳的“寶”、送的“經(jīng)”或許沒什么作用，但，有一個(gè)活生生的榜樣站在講臺(tái)前，這本身就是價(jià)值。 ? 選稿的時(shí)候，要考慮到訓(xùn)練什么。”●秦宇紅推薦王馨怡的 《 俺班的俏皮話 》 ：“很吸引人，非常獨(dú)特，感覺非常新奇，讓人很想看。 ? 。 ? 有些學(xué)生的作文能力發(fā)展得慢，不是教師“教”的問題，也不是學(xué)生“學(xué)”的問題，而是其語言智能的自然生長進(jìn)程的問題，就像有的孩子長得快，有的孩子長得慢，長得快的孩子不一定是高個(gè)子，長得慢的孩子也不一定就是矮個(gè)子。作者與讀者攜手，一種風(fēng)氣才能養(yǎng)成，才能因襲；作者與讀者攜手，一種風(fēng)氣才能破壞，才能轉(zhuǎn)變。 //四次沒發(fā)表，自動(dòng)獲得一張。 ? 小學(xué)生對(duì)寫作的興趣與熱情，大都不是來自寫作本身，而是來自教學(xué)的呈現(xiàn)方式。寫作是有狀態(tài)的，學(xué)生是如此。 ? 。 ? 祝福，摩擦，溝通。作文課，學(xué)困生委屈，油漆不是他弄掉的。三張 /50分 /5毛稿費(fèi)。實(shí)際呢？像個(gè)小姑娘，一碰就哭，也不知他前生是不是和我有仇？ ? ●好不容易把火點(diǎn)著，可是這柴就是不爭氣，火又滅了。 ? 教師的作文審美眼光的偏頗。作為作者，他知道什么樣的語言是得意之言，什么樣的文字饒有趣味，哪個(gè)地方是故意挪坎，哪個(gè)地方是調(diào)讀者胃口；作為讀者，他需要獲得閱讀的樂趣，需要獲得心靈的調(diào)適、溫暖的碰撞，既需要消磨又需要滋養(yǎng)，教師以學(xué)生的心態(tài)和眼光來判斷稿件是否有吸引力；作為編輯，他知道什么樣的語言是走在時(shí)代前沿的語言、創(chuàng)新的語言，什么樣的故事是能夠吸引讀者的故事；作為教師，他知道什么樣的語言該扶持，什么樣的觀點(diǎn)該引領(lǐng)和討論，什么樣的技巧值得點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，哪個(gè)學(xué)生已經(jīng)連續(xù)幾期沒有發(fā)表文章了，要鼓勵(lì)一下，哪個(gè)學(xué)生連著發(fā)表幾次，有點(diǎn)得意，需要抑制一下，就像滾滾黃河水被阻礙一下，爆發(fā)力更大，作為教師的選稿，要考慮到整個(gè)班級(jí)的寫作狀態(tài)，要考慮到下一步的教學(xué)。 ? 學(xué)習(xí)交往 /課間交往 /游戲交往 /活動(dòng)交往 /私下交往。成為學(xué)生的朋友。 ? 我認(rèn)為顯性的標(biāo)志是：學(xué)生敢在文章里批評(píng)老師，敢到班級(jí)作文周報(bào)上去指出老師的不足、不對(duì)，敢到班級(jí)作文周報(bào)上來指責(zé)教師的不公、不正。十多年過去了，這一調(diào)查結(jié)果，依然有現(xiàn)實(shí)的警醒意義。 ●作家馮驥才所說，每個(gè)人都有兩個(gè)自己，一個(gè)是外在的、社會(huì)性的、變形的；一個(gè)是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實(shí)的自己，就是心靈，它是生命的核，一旦面對(duì)它，你會(huì)感到這是一片易感的、深厚的、深情的、靈性而幽闊的世界。 迷惘情感 /提高認(rèn)識(shí) / ? 批改的三個(gè)層次。 ? 立足于一個(gè)“真”字。這種狀態(tài)的感覺和調(diào)節(jié)，大概就是教師是否用心做“作文革命”的一個(gè)標(biāo)尺。打個(gè)比方，“吃”只是整個(gè)用餐過程的三分之一，吃前，要煮飯、燒菜，吃后，要洗筷洗碗?！蹦憧?，學(xué)生并不缺少素材，缺少的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。” （ 2） “每日簡評(píng)”作用二 ? 導(dǎo)引寫作方向。 B、靜默法。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃。吳立崗教授說：“小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往是他們作文的中心思想所在。德國人三件事。馬斯洛的需要層次理論表明，需要層次越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力越足，意志也越堅(jiān)定；反之，越薄弱。 最后，管老師說，大家又一次集中投了 A版，一些不錯(cuò)的文章不能用上，真是可惜。這次，我是豁出去了。 放學(xué)前，老師來了，買了通關(guān)子，說了堆 “ 廢話 ” ，終于進(jìn)入正點(diǎn)。 “ ? 死在 A版也光榮”。寫長文，說發(fā)表了能多拿些稿費(fèi)。 B、有關(guān)家長資助。這在操作上不難，如，這個(gè)月連著發(fā)某第四軍團(tuán)學(xué)生的三篇文章，下個(gè)月，這位同學(xué)肯定一躍而入第一軍團(tuán)。 ? “小作家專欄”，得 1500分。 提前體驗(yàn)型，如“體驗(yàn)孕婦”“小當(dāng)家體驗(yàn)”。 作文對(duì)于小學(xué)生來說，是一種練筆，只要學(xué)生拿起筆來，真心參與，只要真心誠意地進(jìn)行漢字的排列組合的游戲，寫的數(shù)量上去了，總有一天會(huì)帶來質(zhì)的飛躍?！? 當(dāng)失去一個(gè)東西會(huì)影響到人的生活的時(shí)候，人就會(huì)努力地去得到它，順著這個(gè)角度思考，當(dāng)作文影響到學(xué)生的校園生活質(zhì)量的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)努力地去追求它；當(dāng)一個(gè)東西能夠給人帶來莫大的榮譽(yù)的時(shí)候，人就會(huì)努力地去追求它，順著這個(gè)角度出發(fā)，當(dāng)作文帶給學(xué)生生命的榮耀的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)努力地想寫、要寫。 ?第一次授稱號(hào)要少。 比如對(duì)前 10名的作文小能手 ,必須有一次被評(píng)選為佳作 .比如對(duì)于前 10名憑上小作家的同學(xué)，不僅要求在“作文小能手”之后，發(fā)表七篇文章，而且，必須在外面的正式報(bào)刊上發(fā)表 1篇文章；對(duì)于前10名蠶評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，不僅要出個(gè)人?？?，而且，必須在外面的正式報(bào)刊上發(fā)表 3篇文章。期待著你早日成為“作文新苗”。 ? 同學(xué)： 祝賀您的文章 《 》 被我班第（ ）期《 評(píng)價(jià)周報(bào) 》 錄用！ 文章被周報(bào)錄用，顯示了你認(rèn)真的寫作態(tài)度和潛在的寫作才能，我們堅(jiān)信，只要您堅(jiān)持寫作，一定會(huì)成為班級(jí)作文高手，同時(shí)，作文也將饋贈(zèng)給您快樂、自豪、榮譽(yù)和尊嚴(yán)。贊可夫所言“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生春豐富多彩的思想、感情和詞語”。這些都是寫作需要思維自由發(fā)散和肌肉松弛坦然的表現(xiàn)。 ? 作品意識(shí)。 ? 八開紙，電腦排版；正反兩面，以小五號(hào)字刊印，每次能刊發(fā)七、八千字，折合成學(xué)生作文，十五左右，一個(gè)班以 45人計(jì)算，每次可以刊發(fā)三分之一左右的學(xué)生作文?！? 反思 4： 我們的學(xué)生從寫作中體驗(yàn)到這些價(jià)值和快慰了嗎？我們的學(xué)生感受到作文在改善他們的生活、提升他們的生活了嗎？我們的學(xué)生感受到作文給他們帶來尊嚴(yán)與榮耀，以及人生的種種美好了嗎？ ? (1)班級(jí)作文周報(bào)的重要意義 . ? 讓每個(gè)學(xué)生在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，這種可能性不大；要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，從而出現(xiàn)一個(gè)較為持久的寫作亢奮期，那可能性可以斷言為零。 ? 反思 3:寫作，一種公眾的言說。 ? 我為什么有那么大的寫作動(dòng)力？作文是為每一個(gè)有興趣、有緣分的不確定的閱讀者準(zhǔn)備的。 ? 反思２： 作教學(xué)需要一個(gè)寫作的過來人，只有過來人才能做真真切切的指點(diǎn)，這個(gè)指點(diǎn)，不只是技術(shù)上的，更是寫作心路、寫作生命上的?！拔乙獙憽迸c“要我寫”，同樣作文一個(gè)小時(shí)，得失感受，天壤之別。寫作教學(xué)得不到根本突破的主要原因正是 ——學(xué)生從來沒有體驗(yàn)到作文作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊與自豪，精彩與激蕩。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作、成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動(dòng)力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。 ? 學(xué)生在報(bào)上露臉的頻率越密，刺激也就越強(qiáng)，寫作欲的調(diào)動(dòng)也就越快，越有效。這種情況是十分可怕的。沒有一篇好詩文是在考場上出來的。饑餓感。初用章。 ?福建的江玉輝老師的故事 . ? 自行打印“刊用紀(jì)念卡”，卡上印有 《 水滸傳 》 的人物，每期發(fā)一個(gè)人物，做簡要介紹，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“集卡”情，也使學(xué)生獲得了名著知識(shí)啟蒙，引發(fā)學(xué)生去閱讀古典名著。 3/5/7/?？? ?低門檻。 ?第一次選稿要偏心。 ：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng) ?一要適度傾斜。 ? 積分與成績單上的作文等級(jí)。 ?加分。最多的同學(xué)，一個(gè)星期寫完一本，一個(gè)月寫完四本，兩萬字，一年寫了二十多萬字。“排行榜”每月一次，到下一個(gè)月，一切重新開始。 ?“稿費(fèi)”何用。 ： “ 稿費(fèi) ” 活動(dòng) ?成效。 ?問題。 語文課上，老師說： “ 投 A版的人 21人， CD版只有 4人，投 CD版的全部錄用。 A版呢，我投了也選不上，看來只剩下 B版了，上次投 B版的同學(xué)也挺多，這次一定不多，何況，我上次投 B版失敗了。老師報(bào) B版的，因?yàn)?CD版少了人，所以多給 B版一個(gè)名額，共錄用四篇。書權(quán)。 ?內(nèi)在于言語生命的言語沖動(dòng)和欲求，在外部動(dòng)因的激活下，驅(qū)動(dòng)著言語主體的言語表現(xiàn)行為和言語教育主體的語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)行為（潘新和）?，這是一條行之有效的寫作教學(xué)之路。排在首位的“審題能力”只是作文考試所需的特殊能力，不是作文本身必須的能力。寫作教學(xué)先要解決作文內(nèi)容，之后才談得上“寫作技術(shù)”，內(nèi)容沒著落，學(xué)生哪有心思考慮技術(shù)？技術(shù)是有了充足內(nèi)容之后，作者想寫好、想與眾不同地表達(dá)，才出現(xiàn)的一種自覺要求，離開這種自覺要求，技術(shù)也就淪為沒有生命的木乃伊。 （ 1）“每日簡評(píng)”的作用 一 “好記性不如懶筆頭”。 ? “ 任何作品所寫的經(jīng)驗(yàn)決不能與未寫以前的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完全一致。 ? 學(xué)生是有生活的。 ? “每日簡評(píng)”，一種“寫著的狀態(tài)” ? 自然進(jìn)入寫日記的，另算。多發(fā)學(xué)校生活和家庭生活方面的文章，學(xué)生自然跟著走。有著重要意義。 ? 兒童的生活世界中的“真”，和成人世界中的“真”不盡一樣，有時(shí)會(huì)是大不一樣。 題目。 小措施：不認(rèn)真寫“每日簡評(píng)”，怎么辦？抽簽寫。家長干涉的問題。 ? 手段：消除班干部，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的霸權(quán)地位。什么時(shí)候我的情書也會(huì)像她一樣呢？想著想著，我的口水就從嘴角流了出來。教師選用怎樣的稿件，對(duì)學(xué)生寫什么樣的文、朝著怎樣的作文方向發(fā)展，影響巨大。讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，是樟樹就長成樟樹，是榆樹就長成榆樹，各式各樣的樹自然有各式各樣的姿態(tài)?？蛇@又能怎么樣呢？誰叫老師是班上的“大哥大”呢？ ? ●可這些女生說，關(guān)我什么事，還說我的字寫得太臭，像螃蟹在爬，氣得我差點(diǎn)半身不遂。 NO4. “我的作文教學(xué)革命”的 “助力系統(tǒng)” ?。爭鳴自然多。 ? 故事爭鳴與筆名。不管這世界的固定電話、移動(dòng)通信怎樣便捷，怎樣便宜，我相信有一樣?xùn)|西永遠(yuǎn)