3基層反映：對(duì)職業(yè)教育法實(shí)施情況的調(diào)查與思考-免費(fèi)閱讀
【正文】 （五）統(tǒng)籌培訓(xùn)資源，規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮市場(chǎng)需求在資源配置中的決定性作用，把握和調(diào)整職業(yè)教育總體布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造特色專業(yè)，發(fā)揮職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)支撐作 第 6 頁(yè) 共 7 頁(yè) 用，探索建成區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享、適應(yīng)市場(chǎng)、滿足需要的職業(yè)教育新格局。各中學(xué)要將《職業(yè)教育法》納入中學(xué)生普法教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)畢業(yè)生正確選擇 適合自己的繼續(xù)教育方 第 5 頁(yè) 共 7 頁(yè) 式。由于社會(huì)力量參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，師資力量不穩(wěn)，而培訓(xùn)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)段、學(xué)時(shí)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又都不一樣，致使職業(yè)技能培訓(xùn)存在 “ 各吹各號(hào)、各唱各調(diào) ” 的局面，加之教學(xué)場(chǎng)地簡(jiǎn)單，規(guī)模較小，層次較低，培訓(xùn)質(zhì)量考核指標(biāo)不明，教學(xué)任務(wù)完成難以量化，監(jiān)管難度大，致使培訓(xùn)資源分散，培訓(xùn)質(zhì)量不高，也影響勞動(dòng)力參加培訓(xùn)的積極性。目前，職業(yè)學(xué)校教師主要從師范院校等普通高校招錄，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，且職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)定和收入分配基本按照普通學(xué)校規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，限制了企業(yè)和科研單位能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有意愿的工程技術(shù)人員和高技能人才的進(jìn)入。有的公辦職校實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，但使用率不高。 （一）對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)尚不到位。 調(diào)研組認(rèn)為，肥東十分重視職業(yè)教育工作，始終堅(jiān)持 “ 抓職業(yè)教育就是抓發(fā)展、保穩(wěn)定、惠民生 ” 的理念，不斷強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全運(yùn)行機(jī)制，成立職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，積極將發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中，納入《 XX 縣區(qū)社會(huì)公共服務(wù)設(shè)施專項(xiàng)規(guī)劃》中，出臺(tái)了推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件，建立了職業(yè)教育表彰激勵(lì)機(jī)制，多舉措鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與興辦職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系日益完善，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平不斷提升。 （二）職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)配套設(shè)施仍需完善。職校的專業(yè)和課程設(shè)置，與我縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色及市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求契合度不高，總體
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