【正文】 (2)他認(rèn)為，人格特質(zhì)是個(gè)體反映環(huán)境刺激時(shí)的一種內(nèi)在傾向，是一般化了的個(gè)人所具有的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)，是人格的基礎(chǔ)。這種人對(duì)實(shí)際生活不大關(guān)心，以如何表現(xiàn)所獲得的感覺(jué)印象，如何使自我獲得滿足為人生的根本目的。 (五)經(jīng)濟(jì)型。 (一)理論型。個(gè)人在認(rèn)識(shí)上的這種特點(diǎn)可以在知覺(jué)上清楚地表現(xiàn)出來(lái)。理智型的人，常以理智衡量周?chē)l(fā)生的事物，并以理智支配行為，他們的智力機(jī)能相對(duì)于情感和意志占優(yōu)勢(shì)；情緒型的人，其行為易受情緒的左右，心理機(jī)能以情感占優(yōu)勢(shì)；意志型的人，行為目的明確、自制力強(qiáng)，意志明顯比理智和情感占優(yōu)勢(shì)。只有徹底了解一個(gè)人的特質(zhì)，才能預(yù)測(cè)他在某種情境下將怎樣行動(dòng)。 (4)他把這三個(gè)維度作為坐標(biāo)而構(gòu)成立體坐標(biāo)系，形成性格的三維度量表，把每個(gè)人的性格，依其在這個(gè)維度上的坐標(biāo)值而定位。 答：(1)英國(guó)心理學(xué)家艾森克發(fā)現(xiàn)人們的性格差異除表現(xiàn)為內(nèi)傾或外傾以外，還有動(dòng)中具有重要的作用。 6．簡(jiǎn)述艾森克的性格三維度說(shuō)o一個(gè)人的態(tài)度越堅(jiān)定，與作為態(tài)度的理論基礎(chǔ)的核心價(jià)值也就越穩(wěn)定。 5．簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這一類性格特征主要包括三個(gè)方面：第一，與對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度有關(guān)的性格特征，如遵守紀(jì)律、自律等。 答：性格與氣質(zhì)的區(qū)別： 個(gè)人的能力發(fā)展，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn)，是能力發(fā)展的重要條件； 1．氣質(zhì)：指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。 1．氣質(zhì) 2．性格結(jié)構(gòu)具有____性、____性、穩(wěn)定性與可塑性。 C場(chǎng)依存說(shuō) ( C體型氣質(zhì)說(shuō) ) ( ( (【考試評(píng)價(jià)目標(biāo)】 ． 性格問(wèn)卷法的題目編制較為困難。 二、訪談法 在自然條件下觀察、評(píng)定一個(gè)人的性格，一方面有真切、客觀的特點(diǎn)，但要保證觀察的可靠性，就需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，實(shí)施起來(lái)比較費(fèi)時(shí)。 一、行為評(píng)定法 優(yōu)良性格特征的養(yǎng)成，并非簡(jiǎn)單地受客觀外界因素的影響，而是主客觀相互作用的結(jié)果。它們是相輔相成的。 (四)利用集體的教育力量利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果。 性格是在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的。 (一)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育因此，對(duì)性格起決定作用的不是環(huán)境本身，而是人與環(huán)境的相互作用。 (四)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用若家長(zhǎng)過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，會(huì)使他們形成任性、不關(guān)心別人、自私自利的不良性格特點(diǎn)，從而使獨(dú)生子女的教育資源集中優(yōu)勢(shì)變?yōu)椴焕蛩亍?(三)性格的情緒特征由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，就稱為替代學(xué)習(xí)。在通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)而形成人格的過(guò)程中，個(gè)體向他所喜歡的榜樣人物去模仿，模仿后若自己的表現(xiàn)得到社會(huì)贊許而獲得滿足，社會(huì)贊許就起著強(qiáng)化的作用，在以后的類似情境中，即使榜樣不在場(chǎng)，受到強(qiáng)化的行為也仍然會(huì)表現(xiàn)。他認(rèn)為，人的行為的獲得，是由學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。 斯金納的操作條件性反射理論在解釋人格形成過(guò)程中環(huán)境的巨大影響作用方面有重要價(jià)值，但這一理論否定人的主體性對(duì)性格形成的影響，顯然是失之偏頗的。反應(yīng)后果對(duì)個(gè)體能否帶來(lái)滿足，將決定個(gè)體將來(lái)在同樣情境中是否再度反應(yīng)。根源特質(zhì)的差異，構(gòu)成了人與人之間在人格結(jié)構(gòu)上的差異。 卡特爾認(rèn)為，特質(zhì)是一個(gè)人相對(duì)持久的反應(yīng)傾向。 奧爾波特進(jìn)一步又將一般特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三種。人是按認(rèn)識(shí)來(lái)活動(dòng)的。 一、性格類型理論內(nèi)分泌腺的活動(dòng)不是氣質(zhì)差異的惟一原因。經(jīng)過(guò)總結(jié)，他把人的體型劃分成三類：肥胖型、細(xì)長(zhǎng)型和筋骨型。神經(jīng)活動(dòng)類型強(qiáng)度平衡性靈活性氣質(zhì)類型不可遏制型強(qiáng)不平衡巴甫洛夫的貢獻(xiàn)不是在于他把高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)劃分為四種類型，而在于他發(fā)現(xiàn)了高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。 4．抑郁質(zhì)：感受性較高，情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩，易多愁善感，行為孤僻，不善交際，反應(yīng)遲緩。 3．粘液質(zhì)：心理反應(yīng)速度慢，動(dòng)作遲緩，態(tài)度穩(wěn)重，沉默寡言，善于克制、忍耐，具有實(shí)干精神，情緒不易發(fā)生，也不易外露。行動(dòng)敏捷，有高度的可塑性、靈活性，容易適應(yīng)新環(huán)境，善于結(jié)交新朋友。他們能以極大的熱情投入到工作和學(xué)習(xí)中去，但缺乏耐心。性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。 性格與氣質(zhì)是容易混淆的兩個(gè)概念，二者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。 3．按照個(gè)體獨(dú)立性程度劃分性格類型 (三)性格的類型在日常生活中，性格的改變不一定都是被迫的或消極的。 3．穩(wěn)定性 1．完整性 教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)中的消極特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的優(yōu)由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收 當(dāng)前，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視人力資源的合理使用問(wèn)題。 人的氣質(zhì)沒(méi)有直接的好壞之分。 1．氣質(zhì)的概念：氣質(zhì)是指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。 氣質(zhì)與性格每一種氣質(zhì)類型都既有其積極的一面，也有其消極的一面。一方面，用人單位逐漸開(kāi)始利用心理學(xué)方面的工作人員進(jìn)行人才選拔；另一方面，個(gè)人也越來(lái)越多地考慮自己的特點(diǎn)及職業(yè)要求。 二、什么是性格 性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整與統(tǒng)一不是絕對(duì)的。 4．可塑性人們可以由于超前意識(shí)而主動(dòng)改變自己的某些性格特點(diǎn)，積極地適應(yīng)社會(huì)。在正確的教育之下，他們也能具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性等良好的品質(zhì)。情緒易于發(fā)生也易于改變，表情生動(dòng)，言語(yǔ)的鼓動(dòng)性比較強(qiáng)。具有這種氣質(zhì)的人可塑性差，表現(xiàn)出不夠靈活，行為和情緒表現(xiàn)為內(nèi)傾性。具備這種氣質(zhì)類型的人往往富于想象，在力所能及的工作中表現(xiàn)出堅(jiān)韌的精神。 三．其他氣質(zhì)理論每一類體型易患的精神病分別為：肥胖型易患躁狂癥；細(xì)長(zhǎng)型易患精神分裂癥；筋骨型易患癲癇癥。 人格是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，是其具有一定傾向性的全部心理特征的總和，它既決定了一個(gè)人如何體驗(yàn)外部世界和對(duì)待外部世界，而且決定了一個(gè)人怎樣體驗(yàn)自己和對(duì)待自己。按照人認(rèn)識(shí)的基本方式，可以將人分為兩類：一類屬于場(chǎng)獨(dú)立型；另一類屬于場(chǎng)依存型。 外傾、求實(shí)、穩(wěn)定型；外傾、求實(shí)、不穩(wěn)定型。 奧爾波特通過(guò)個(gè)案研究法，從名人的日記、書(shū)、自傳中，分析出各種具有代表性的人格特質(zhì)。 奧爾波特將人格特性分為兩種：一般特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)。 心理學(xué)家卡特爾以特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，用因素分析的方法，經(jīng)過(guò)20多年的努力，提出了16種因素或根源特質(zhì)。只有徹底了解一個(gè)人的特質(zhì)，才能預(yù)測(cè)他在某種情境下將怎樣行動(dòng)。凡是后果對(duì)行為起強(qiáng)化作用，代表后果的事物就是強(qiáng)化物。將這種理論用于解釋人格的形成與發(fā)展，就稱為人格的社會(huì)學(xué)習(xí)論。 一、性格的特征 意志品質(zhì)是個(gè)性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面。 性格的認(rèn)知特征指人們?cè)诟鞣N認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。 人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格的形成中有一定的作用。 (二)家庭和環(huán)境的影響 兒童所處的學(xué)校和班集體，對(duì)其性格形成有著特殊的意義。人的性格就是通過(guò)其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中與環(huán)境發(fā)生相互作用而逐漸形成、發(fā)展起來(lái)的。通過(guò)學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的合理組織，可使學(xué)生形成勤奮、認(rèn)真、守紀(jì)律等良好的性格品質(zhì)。 (三)充分利用榜樣人物的示范作用因此，在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。在教育實(shí)踐中提高學(xué)生的自我教育能力，需要通過(guò)具體的教育情境幫助他們對(duì)自身有客觀、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，促使他們自覺(jué)地發(fā)展控制和支配自己行為的能力，從而使他們能夠在自我意識(shí)提高的過(guò)程中增強(qiáng)自覺(jué)塑造自己良好性格品質(zhì)的能力。并且，避免個(gè)體觀察者的主觀性，還需多個(gè)人同時(shí)對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，這就增加了這種方法在實(shí)際運(yùn)用中的困難。 三、問(wèn)卷法一方面，性格問(wèn)卷的提問(wèn)要避免直接提出問(wèn)題。 投射法是充分的自主反應(yīng)，能夠真實(shí)地反應(yīng)被試的性格特征。 A抑郁質(zhì) C膽汗質(zhì) ( ‘ ) C強(qiáng)、平衡、不靈活 ( B．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)10．活潑型神經(jīng)活動(dòng)對(duì)應(yīng)于 A能