低效課堂小組學習互動的成因與反思-免費閱讀
【正文】 如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。 3．任務分配，主角配角固定 成員任務分配不合理。 反思：小組學習互動的主要目的是為了解決在個人自主學習中無法解決的問題。教師在課堂有限時間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。由于教師沒有規(guī)定得到過蘋果獎勵的同學應該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競賽往往成為學優(yōu)生的個人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習慣充當導演要求下拍手的觀眾。教師在互動中還要巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學合理調(diào)控是小組學習互動活動達到預期效果的關鍵因素，教師輕松不得。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。 常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設計好的模式。低效課堂小組學習互動的成因與反思收藏本文章【摘 要】本文針對目前中小學英語課堂教學中，小組學習互動活動存在“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，通過教學案例和教師訪談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無效教學效果的六大主要原因，并提出了相應的教學建議。 反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。 教師觀點3：學生考試分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量唯一標準，小組互動學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。 原因之三：忽視情感，評價主觀 在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語，發(fā)言的機會投向有優(yōu)秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。不用花錢買的黑板蘋果在教師評價小組成績時表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動沒有蘋果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個蘋果的“慷慨”舉措，導致課堂出現(xiàn)不和諧的長噓短嘆聲。據(jù)筆者對這一方面的粗略統(tǒng)計，有85%以上的教師會提早結束原給學生互動的時間，馬上進入
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1