關于小組合作學習的幾點反思-免費閱讀
【正文】 而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。另外參照網(wǎng)站其他班級的小組學習做法和體會，讓本班同學盡快形成自己的見解、達成共識，形成做法。這次的教學效果，學生的學習是主動的，所學的內容是自己生成的。小組交流前，提醒孩子：不要過多的關注自己已有的想法和觀點，更要傾聽學習伙伴的想法，把你認為有價值的迅速記錄下來。克服措施：集中精力，力爭更多時間深入課堂，盡快摸清學生各科學習的實際情況，更大限度地調動學生積極性，更多地交給學生小組合作的方法，力爭有成績。這個人就是你啊，我們的小組長。③討論達到全班互動，打破組與組之間的界限。建議。自控。第四篇：小組合作學習反思班級及教師自己小組合作學習反思總結小組合作學習進行了有一段時間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實做了一些工作也確實存在一些問題：一、曾經(jīng)做過的努力：進行了兩次培訓第一次主要根據(jù)鮑校長的第一次講話，就小組合作學習過程中組員的要求，并要求學生寫在反思本上，進行反思，主要內容包括：聽取。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，共同達成教學目標的教學組織形式。差得很差的局面。它也有一些弊端。培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學習更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。學生漸漸就會失去小組合作學習的興趣，缺乏小組團結，積極進取的競爭意識。有的小組成 3 員在探究討論時，偏離了內容，亂無目的。小組合作學習的時機不當在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，什么都采用小組合作學習形式，而不考慮教學內容的特點和學生的實際學習情況。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。這無疑有助于學生克服學習的焦慮有助于提高課堂教學質量。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學生的各個學科的學習情況，使有些小組在某一學科處于落勢，在小組合作學習中，并不能很好地達到學習目標。二、學生在課前缺乏有效的預習預習是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學生自學能力和提高學習熱情都有極大地幫助。更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。結果，好的更好，差的更差。在學生小組合作學習過程中，教師缺乏有效的引導許多教師一提出某探究活動時，就說“好，下面就由各小組同學合作探究，交流討論。我們應留給學生充足的時間，學生能夠充分交流討論，合作學習，發(fā)揮小組合作學習的作用。利用小組合作學習可以提高一定時間內我們學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展。合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。第三篇：小組合作學習反思小組合作學習反思劉明英隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。結果由于時機不當，收效甚微。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這種不公正、不全面
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