淺析小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)-免費(fèi)閱讀
【正文】 歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] [M].北京:人民教育出版社,1998.[5] [J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)[6] :課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院[7] [J].教育理論與實(shí)踐.1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)提問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；二是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)；三是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。（七）高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái)；提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師再也不能視知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。教育孩子的重任就壓在了老師身上。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日益便利的情況下，網(wǎng)絡(luò)的異步溝通方式顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)點(diǎn)，可作為有效的輔助手段。怎樣評(píng)比呢？在班會(huì)課上，讓學(xué)生交流一周下來(lái)你認(rèn)為做得最優(yōu)秀的同學(xué)（主要從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活方面去評(píng)比），夸一夸他那些方面做得好，同時(shí)也可以說(shuō)一說(shuō)他那些方面做得不好。因?yàn)閷W(xué)生是師生互動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動(dòng)。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由袭?huà)一畫(huà)你的云房子，不一會(huì)兒，同學(xué)們畫(huà)好了。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同意見(jiàn)，不要輕易做出否定的評(píng)價(jià)。如用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的目光等。把自己打扮的心思用在學(xué)習(xí)上，老師相信你是最棒的，努力吧！等以后長(zhǎng)大了，想怎么打扮就怎么打扮沒(méi)有人干涉自己。那么，教師的言行就會(huì)被學(xué)生認(rèn)同，在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面都是各不相同的，教師要因人而異地對(duì)待他們，不能強(qiáng)求千篇一律，千人一面。從目前的教學(xué)實(shí)踐看，促進(jìn)師生互動(dòng)應(yīng)采取以下幾種教學(xué)策略。在互動(dòng)的參與面上,也只是用與個(gè)體的互動(dòng)方式或運(yùn)用一些常規(guī)式的、讓學(xué)生感受并不是很深的全體式的互動(dòng)，與教師進(jìn)行了良好互動(dòng)的同學(xué)往往因此受到了鼓舞,而沒(méi)有得到互動(dòng)機(jī)會(huì)的同學(xué)體驗(yàn)到的則是心理上的一種挫敗感。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動(dòng)，差生無(wú)論在互動(dòng)的質(zhì)量上還是在互動(dòng)的速度上都要比優(yōu)生遜色。如對(duì)小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。二、目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問(wèn)題及原因分析目前課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說(shuō)明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)。成功的師生互動(dòng)有利于師生間的交流與溝通，但是要實(shí)現(xiàn)真正意義式的互動(dòng)有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因：主要從師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進(jìn)行分析，然后針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際，著重討論促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)而言的，教學(xué)過(guò)程是師生雙方以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的教學(xué)方法。（一）師生互動(dòng)的主體比例師生互動(dòng)的主體比例方面的問(wèn)題主要是主題比例不合理，即師生互動(dòng)基本只局限于教師與學(xué)生個(gè)體和教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)沒(méi)有得到有效開(kāi)展。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過(guò)程中能幫助教師對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過(guò)師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)。（三）師生互動(dòng)的主導(dǎo)者師生互動(dòng)的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。久而久
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