挖掘鄉(xiāng)土資源-開發(fā)愛國主義校本課程的研究-免費閱讀
【正文】 我們還成立了馬站小學(xué)“綠色小衛(wèi)士”中隊，通過“綠色小衛(wèi)士”的實際行動，既提高少年兒童的環(huán)境意識并喚醒他們的生態(tài)倫理良知，從中學(xué)會了關(guān)心自然，關(guān)心社會和他人，學(xué)會了負(fù)責(zé)，學(xué)會了超越，養(yǎng)成了正確的審美意識并迸發(fā)出愛鄉(xiāng)愛國的情感，增強了環(huán)保法律意識，這是學(xué)校的課堂無法學(xué)到的知識。（二）、建立教育基地，開展特色教育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但學(xué)生僅靠課堂上所學(xué)的有限知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足自身發(fā)展需要的，品德課和愛國主義教育更是如此。1500多年前，來此搭寮墾荒的先輩取蒲葉編織為門而得名“蒲門”。結(jié)合地方資源開展愛國主義教育，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。學(xué)?！@環(huán)境優(yōu)美，文化濃厚。 及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)研究方案。四、研究實施：課題研究的步驟及人員分工研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段：2011年2月——4月 收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達(dá)到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問題后進(jìn)行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃利用鄉(xiāng)土資源，開展愛國主義教育，必須對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。這一目標(biāo)蘊涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學(xué)校自身，其核心在于強調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。在國內(nèi)，由于校本課程開發(fā)的起步較晚。因此在美國開展愛國主義教育政府與學(xué)校都非常重視，美國不僅一貫對其國民，而且包括兒童在內(nèi)，灌輸愛國主義思想，尤其是采取多種形式不斷強化。課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們有充分的條件。那么，如何開有地方特色的愛國主義教育呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個新的課題。學(xué)校是對青少年進(jìn)行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到教書育人的全過程中去，特別是要發(fā)揮好課堂教學(xué)與實踐活動的作用。相傳很久以前，蒲門原是一片汪洋，素有“沉東京，浮蒲門”之稱。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過課堂教學(xué)和社會實踐活動，使學(xué)生樹立自尊、自信、自強的民族精神。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。通過對歷史材料的精心篩選形成符合學(xué)生的校本課程，并不把美國發(fā)跡史的全過程真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教科書不論述評價美國的社會制度，而向?qū)W生灌輸美國是一個偉大、強盛、民主、自由的國家。在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。低段（12年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學(xué)生初步獲
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