挖掘鄉(xiāng)土資源-開發(fā)愛國(guó)主義校本課程的研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 我們還成立了馬站小學(xué)“綠色小衛(wèi)士”中隊(duì)，通過“綠色小衛(wèi)士”的實(shí)際行動(dòng)，既提高少年兒童的環(huán)境意識(shí)并喚醒他們的生態(tài)倫理良知，從中學(xué)會(huì)了關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)和他人，學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了超越，養(yǎng)成了正確的審美意識(shí)并迸發(fā)出愛鄉(xiāng)愛國(guó)的情感，增強(qiáng)了環(huán)保法律意識(shí)，這是學(xué)校的課堂無法學(xué)到的知識(shí)。（二）、建立教育基地，開展特色教育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但學(xué)生僅靠課堂上所學(xué)的有限知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足自身發(fā)展需要的，品德課和愛國(guó)主義教育更是如此。1500多年前，來此搭寮?jí)ɑ牡南容吶∑讶~編織為門而得名“蒲門”。結(jié)合地方資源開展愛國(guó)主義教育，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。學(xué)?！@環(huán)境優(yōu)美，文化濃厚。 及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)研究方案。四、研究實(shí)施：課題研究的步驟及人員分工研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段：2011年2月——4月 收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。如：主題活動(dòng)模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動(dòng)，達(dá)到各科知識(shí)的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動(dòng)內(nèi)容；綜合活動(dòng)模式，圍繞一個(gè)鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動(dòng)；問題中心模式，圍繞某個(gè)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問題后進(jìn)行綜合，選擇一個(gè)內(nèi)涵比較豐富有一定價(jià)值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，評(píng)價(jià)設(shè)想，保障措施，課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃利用鄉(xiāng)土資源，開展愛國(guó)主義教育，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏陶。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動(dòng)方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)校自身，其核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。這樣的知識(shí)性校本課程確實(shí)沒有多少存在的價(jià)值。在國(guó)內(nèi)，由于校本課程開發(fā)的起步較晚。因此在美國(guó)開展愛國(guó)主義教育政府與學(xué)校都非常重視，美國(guó)不僅一貫對(duì)其國(guó)民，而且包括兒童在內(nèi)，灌輸愛國(guó)主義思想，尤其是采取多種形式不斷強(qiáng)化。課程設(shè)計(jì)通常有課程專家來完成，教師只是課程的實(shí)施者。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們有充分的條件。那么，如何開有地方特色的愛國(guó)主義教育呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個(gè)新的課題。學(xué)校是對(duì)青少年進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，要把愛國(guó)主義教育貫穿到教書育人的全過程中去，特別是要發(fā)揮好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的作用。相傳很久以前，蒲門原是一片汪洋，素有“沉東京，浮蒲門”之稱。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴(kuò)充了國(guó)家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)的民族精神。各國(guó)教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。通過對(duì)歷史材料的精心篩選形成符合學(xué)生的校本課程，并不把美國(guó)發(fā)跡史的全過程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教科書不論述評(píng)價(jià)美國(guó)的社會(huì)制度，而向?qū)W生灌輸美國(guó)是一個(gè)偉大、強(qiáng)盛、民主、自由的國(guó)家。在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識(shí)性，而忽視實(shí)踐性。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)特長(zhǎng)等。探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。低段（12年級(jí)）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識(shí)；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學(xué)生初步獲
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