挖掘鄉(xiāng)土資源-開發(fā)愛國主義校本課程的研究-文庫吧
2025-07-12 11:21 本頁面
【正文】 國，每逢一年一度的愛國節(jié)日慶典，并非只是狂歡熱鬧一番，而實為激發(fā)愛國主義熱情的好時機。學校利用這種好時機開展愛國主義教育。政府擔心青少年學生對自己國家的歷史不了解，致使美國的精神遺產在不知不覺中消失，學校就千方百計利用各種節(jié)日從不同角度，提醒學生不要忘記歷史，熱愛自己的祖國。美國愛國主義教育的一個重要內容就是他們實施的成就教育。通過對歷史材料的精心篩選形成符合學生的校本課程，并不把美國發(fā)跡史的全過程真實地展現(xiàn)在學生面前，教科書不論述評價美國的社會制度，而向學生灌輸美國是一個偉大、強盛、民主、自由的國家。美國愛國主義教育的內容、途徑、方法使我們更深刻地認識到愛國主義教育的素材是非常廣泛的，從歷史到現(xiàn)實，從物質文明到精神文明，從自然風光到物產資源，社會生活的各個領域都蘊藏著極為豐富的進行愛國主義教育的瑰寶。旨在讓青少年了解自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，讓美國精神及愛國理念隨之沁人心脾。在國內，由于校本課程開發(fā)的起步較晚。雖然各地各學校都對學生進行愛國主義教育，但從形式上沒有創(chuàng)新，學生只停留在課堂的教學體系中，而沒有讓學生真正走出課堂，參與社會的實踐當中。近幾年來，隨著學校在課程決策方面自主權的增多，特別是1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學、杭州臨平一小等學校。這些學校在校本課程開發(fā)的主體、內容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經驗。在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。（二）、本課題的初期研究成果、深化研究方向如下鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學生所在學校的校園環(huán)境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。而校本，就是以學校為本位。校本課程是指學校做出的關于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學校自身，其核心在于強調以學校為課程開發(fā)的基地，以學校為課程開發(fā)的基礎和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。這是我們對本課題初期研究并總結出的經驗。本課題提出的“挖掘鄉(xiāng)土資源 開發(fā)愛國主義校本課程的研究”，就是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構建校本課程體系為研究方向。本課題強調學校根據(jù)自己的辦學理念，以學校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進行課程的規(guī)劃，方案的設計，活動的組織、輔導、評價與展示，使學生通過參觀、訪問、調查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學習空間，從而提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、研究思路：課題研究目標、研究內容、研究方法（一）、研究的預期目標構建以鄉(xiāng)土資源為背景的愛國主義校本課程體系。探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。使學生了解馬站的文化歷史，加強對學生的愛國主義教育，培養(yǎng)他們的愛國情感，提高學生的思想道德素質。通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。這一目標蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的
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