【正文】 這句話里提出三個“法”字。因此，他更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用?！　　』疽螅海_定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程； ，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；?！　　。?）實踐活動法　　　概念：指讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法?！　　。?）實驗法　　　概念：指教師引導學生使用一定的儀器和設備，獨立進行操作，引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的方法。　　　基本要求：，教師要根據(jù)教學目的和要求，做好準備工作；，教師要引導學生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關人員進行講解或指導；，教師要組織學生及時進行小結?！　　』疽螅?，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；，教師要善于引導學生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學生都有發(fā)言機會；，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題?！　　』疽螅篴mp。（二）選擇與運用教學方法的基本依據(jù)（教師在教學活動中應根據(jù)哪些因素選擇恰當?shù)慕虒W方法）……簡答題　　amp。（此規(guī)律既為學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國的教育目的制約）。　　　3. 啟發(fā)性原則　　?。?）基本涵義：指教師在教學活動中，教師要調動學生的積極性amp。解決問題的能力?！　　?. 喚醒學生主體意識，為”生成“營造氛圍。簡答題：教學中預設與生成的關系：　　　1. 預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學過程的必要環(huán)節(jié)，減少遺忘、奠定基礎。知識多少與能力高低并不同。發(fā)展性?！　　? 第二節(jié) 教學過程一、概念：是教師根據(jù)一定社會的要求、教育目的和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，同時發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。三、教學的作用和意義　　　、促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并促進發(fā)展的有效手段；　　　、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；　　　，學校教育必須堅持以教學為主?！　　⌒抡n程所倡導的教學觀認為，教師和學生是課程的有機構成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教材是課程資源的核心和主要組成部分。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。第六節(jié) 課程設計與實施一、課程設計（一）概念：是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化的活動?！　　?. “決策分享”的民主理念 3. “全員參與”的合作精神　　　4. 個性化是校本開發(fā)的價值追求　　　校本課程開發(fā)至少在三個方面體現(xiàn)了教育追求個性化思想：①滿足了各地區(qū)經濟發(fā)展對教育多層次、多元化的需要；②在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)，從而能更好地發(fā)揮教師教學amp?！?二、校本課程的開發(fā)與實踐……論述題校本課程由學校自行決定，目的是滿足學生和社區(qū)的需要，強調多樣性和差異性，學生有選修的能力。三、教材　　　課標是教材編寫的依據(jù)，教材是課標的最主要載體，是對課標的一次再創(chuàng)造、再組織。目前在我國，中小學課程主要有課程計劃、課程標準、教材三部分組成。前者是在學科課程理論的基礎上發(fā)展起來的，強調學科結構的重要性，主張課程分科設置，每門學科的課程要根據(jù)科學的聯(lián)系性、連貫性進行編制。倡導者是美國實用主義教育家杜威。研究型課程（根據(jù)課程任務來劃分）★三、制約課程的主要因素……簡答題 （注意與教育目的、教育制度比較）總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。（三）必修課程VS選修課程（從學生的學習要求角度來劃分）必修課程是指根據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的需要制定的，是所有學生都必須學習的科目。意義：課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；課程是學生吸取知識的主要來源；合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定作用；課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準；二、課程類型……簡答題（一）學科課程VS活動課程（從課程內容的固有屬性來劃分）……論述題：比較兩種課程的不同　　1. 學科課程是指以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。五、良好師生關系的建立和發(fā)展（一）影響師生關系的因素　　　良好師生關系的建立是學生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。（二）師生在人格上是平等的關系　　　1. 學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；　　　2. 教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。b. 學生是學習活動的主體c. 教學在于構建學生主體）學生是權責主體；（把學生作為權責主體來對待，是現(xiàn)代教育區(qū)別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標志?！? 第二節(jié) 學生一、學生的特點……簡答題（一）學生是教育的對象（客體）：學生具有可塑性、依賴性和向師性?！　　〗處焸€體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面又不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。）。（二）建立教師威信的途徑　　　1. 培養(yǎng)自身良好的道德素質（基本條件）　　　2. 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（必須的心理品質）　　　3. 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成?！　　〗虒W反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。四、教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值★新課程教師教學行為的變化　　　，新課程強調尊重、贊賞。表現(xiàn)：　　　 （1）因材施教；（2）教學方法上的不斷更新；　　　 （3）教師需要“教育機智”?！　　〗處熂囱芯空?，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。管理者角色；、父母amp。2. 教師是教育者，根本任務是教書育人。★二、建立教育制度的依據(jù)（注意與教育目的的比較）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會政治經濟制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展狀況；本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。　　?。?）……………促進學生全面發(fā)展的教育。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質量和效果可以可以用社會發(fā)展的各種指標來評價?！　　。≒s：教育目的VS教育方針：；b.“目的概念”，方針則在“辦什么樣的教育”amp。（二）培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化，是根據(jù)各級各類學校的任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，……名詞解釋（三）教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果。把握施教的關鍵期，視時而教、及時施教互補性包括生理和生理之間的互補和生理和心理之間的互補長善救失、揚長避短個別差異性性別差異、不同個體同一方面的發(fā)展速度和水平之間的差異、不同個體不同方面存在差異、不同個體具有不同的個性心理傾向因材施教論述題：，談談當前對中學生的教育應注意的問題。反之錯過了關鍵期，效果可能降低甚至永遠無法補償。在教育教學的的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。 Ps：人的身心發(fā)展的源泉amp。（注：但遺傳素質不決定人身心發(fā)展的現(xiàn)實性，王安石的《傷仲永》中的仲永就是其中的例子。包括：校園物質文化、校園精神文化（校園文化的核心內容amp。；、形成輿論作用于一定的政治經濟制度；，但對政治經濟制度不起決定作用。馬克思主義教育學的建立（科學教育學的建立）　　　1939年凱洛夫主編的《教育學》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育及教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。“科學教育學的奠基人”。首次提出“教育遵循自然”……古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著?！逃谔嵘祟惖匚恢械淖饔茫航逃龑θ说膬r值的發(fā)現(xiàn)、潛能的發(fā)掘、力量的發(fā)揮、個性的發(fā)展?！?（3）古代埃及：“以僧為師、以吏為師” 文士（書吏）學校。……西周，“學在官府”并有：“國學”“鄉(xiāng)學”之分。（教育最基本的功能是培養(yǎng)人才） “教育”一詞最早出現(xiàn)在《》廣義的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育。使教育成為獨立的形態(tài)。……隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）二館（崇文館、弘文館）?！铮?）文藝復興時期的歐洲：（意）維多利諾（尼德蘭）伊拉斯謨（法）拉伯雷和蒙田 人本主義、古典主義、世俗性、宗教性、貴族性、近現(xiàn)代的教育：1763年德國普及義務教育20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點（趨勢）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現(xiàn)代化最重要的標志即受教育者的廣泛性amp。三、教育學的發(fā)展概況：（一）教育學的萌芽階段：春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》……填空題《學記》中的教學思想：教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等。被譽為“教育上的哥白尼”……填空題（3）康德：1776年，在大學哲學課中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。（5）裴斯泰洛奇：第一個提出“教育心理學化”的教育家（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）“現(xiàn)代教育學之父”　　　《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。　　　，主張教師中心論。 　　?。航逃瓷L、教育即生活、教育即經驗的改造。保羅朗格朗：《終身教育引論》 第二章 教育的基本規(guī)律 第一節(jié) 教育與社會的發(fā)展★一、教育與政治經濟制度……簡答題、論述題 全重點　　　教育與政治經濟制度是相互制約的關系，一定的社會經濟制度影響和制約著教育，而教育有對社會經濟制度產生一定的積極影響和作用。四、教育與文化　　　（一）文化對教育發(fā)展的制約作用：　　??；　　　2.………………內容的選擇；　　　3.………………教育教學方法的使用。 ★二、個體身心發(fā)展的動因……簡答題、名詞解釋（一）內發(fā)論（遺傳決定論）：是個體身心發(fā)展的動因理論之一，一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。格賽爾的雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”）（二）環(huán)境（外部條件）……填空題　　　社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實；　　　“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環(huán)境對人的發(fā)展的影響?！　　?.…………………階段性：個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，此為階段性。有的方面在較早的年齡段就達到了較高的發(fā)展水平，有的則相反。　　　表現(xiàn)：首先，不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，不同兒童所具有的不同個性心理傾向上（如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格）；另外，也表現(xiàn)在群體之間（男女性別差異）。教學目標是更為具體的概念，微觀到每堂課、每個知識內容。五、有關教育目的確立的理論（一）個體本位論：確立教育目的的根本根據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團或者階級服務?！　　。ǘ┧刭|教育（全重點）……論述題　　?。核刭|教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。它有學校的類型、學校的級別、學校的結構三個基本要素組成?！锼?、我國當前的學制改革2010年6月21號《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，據(jù)此：今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量?！　　≡趯W制方面，《中長期規(guī)劃》按照完善現(xiàn)代國民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了今后一個時期我國學制方面的發(fā)展（改革）任務（趨勢）：　　　，重點發(fā)展農村學前教育；　　　，重點推進均衡發(fā)展；　　　；　　??；　　??；　　　，努力建設學習型社會；　　　，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。　　?。簡诬壷?、雙軌制、分支型學制（產生于前蘇聯(lián)）。我國最早出現(xiàn)于清末1897年盛宣懷在上海開辦南洋公學，其中的師范院為最早的師范教育。教師應成為學生學習的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；?！锶⒔處焺趧拥奶攸c（一）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性　　　1. 復雜性。（三）教師勞動的長期性和間接性。 引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。有兩種：一種是權利威信，一種是信服威信?！　　s：慎獨是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。七、教師的專業(yè)發(fā)展（一）概念：　　　教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。（四）教師專業(yè)化的實現(xiàn)　　　amp?！锒?、現(xiàn)代學生觀（學生的本質屬性）……簡答題（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生： 1. 學生