普通高中新課程的學(xué)業(yè)評價(jià)與學(xué)分認(rèn)定-免費(fèi)閱讀
【正文】 對考評制度進(jìn)一步改革的設(shè)想? 為促進(jìn)學(xué)生選課，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，并減輕學(xué)業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，也可以 對現(xiàn)有高考制度作進(jìn)一步改進(jìn) ：? 高考科目設(shè)置：所有可以測評的科目。綜合素質(zhì)評定要與相關(guān)課程的評價(jià)結(jié)合起來并借助網(wǎng)絡(luò)手段確保評定結(jié)果的公開性和透明性。海南考評制度的改革? （ 1）推行學(xué)分管理，將學(xué)分認(rèn)定權(quán)授予學(xué)校。 新課程學(xué)分認(rèn)定與管理? 選修 Ⅱ 的學(xué)分如何認(rèn)定？? 學(xué)校課程應(yīng)根據(jù)需要設(shè)置模塊或?qū)ｎ}，學(xué)分要根據(jù)課程內(nèi)容與活動(dòng)安排靈活設(shè)置，學(xué)校課程的學(xué)分認(rèn)定參照必修和選修 I，特別要注重學(xué)習(xí)過程的考核，不能按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)量不得獲得學(xué)分。? 地方或?qū)W校課程，應(yīng)具有課程的特征，可參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)分，學(xué)分設(shè)置要靈活有效，也不得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。新課程學(xué)分認(rèn)定與管理? 是否可通過補(bǔ)修、重修獲得學(xué)分？? 可以通過補(bǔ)修、重修獲得學(xué)分，但需視具體情況而定，必修學(xué)分只能補(bǔ)修，對應(yīng)的課程（模塊）不能放棄或改修；選修學(xué)分對應(yīng)的課程（模塊）可以補(bǔ)修、重修、放棄或改修。 例新課程學(xué)分認(rèn)定與管理? 充分發(fā)揮學(xué)分認(rèn)定的評價(jià)作用：? 實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式是新課程的特征之一，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績采用學(xué)分計(jì)量，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為此：? （ 1）對學(xué)分認(rèn)定指標(biāo)作出限定。? （ 2）任課教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，提出是否予以認(rèn)定的初步意見。? 每學(xué)期分兩段安排課程，每段 10周，其中 9周授課， 1周復(fù)習(xí)考試。高中新課程采取的是學(xué)分管理而不是完全的學(xué)分制。質(zhì)的評價(jià)結(jié)果的報(bào)告方式可以是資料性、描述性的，或?yàn)榱撕啽闫鹨?，用具有相對穩(wěn)定內(nèi)涵的等級進(jìn)行報(bào)告。? 難度劃一的考試難以滿足不同水平的學(xué)校和學(xué)生的需要，可以考慮確定不同的水平考試，由學(xué)校和學(xué)生選擇參加哪一種水平的考試。評定學(xué)生的畢業(yè)水平同樣需要終結(jié)性的畢業(yè)水平考試和過程性的評價(jià)。? 過程性評價(jià)的方式應(yīng)多樣化，包括成長記錄和各種質(zhì)的評價(jià)方式。最好采用開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測驗(yàn)，可要求學(xué)生解決一個(gè)問題、寫一篇論文、參加一次實(shí)踐活動(dòng)或進(jìn)行表演等等，更加注重學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)的方面。? （ 3）采用多種方法評價(jià)，在改革傳統(tǒng)的量化的評價(jià)方法基礎(chǔ)上，注意采用質(zhì)的評價(jià)方法，注意對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。 新課程背景下的學(xué)業(yè)評價(jià)改革 ? 學(xué)業(yè)水平考試的目的和意義： ? 沒有質(zhì)量檢測就沒有質(zhì)量保證，普通高中教育要 “建立教育質(zhì)量檢測機(jī)制 ”，目的是保障 《 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)） 》 和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。重心過 多倚重結(jié) 果而忽視過 程。標(biāo)準(zhǔn)過 多倚重共性和一般 趨勢 。? 適應(yīng)這一目標(biāo)要求，新課程學(xué)生評價(jià)的功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過程和方法發(fā)生了很大變化，建立發(fā)展性評價(jià)體系，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能成為關(guān)注重點(diǎn)。新課程背景下的學(xué)生評價(jià)改革? ① 建立學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系。關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化 發(fā) 展。遵循形成性 評 價(jià)與 終結(jié) 性 評 價(jià)相結(jié) 合的原 則 ，使學(xué)生 時(shí)時(shí) 被鼓勵(lì)，事事有 動(dòng) 力， 處處 有活力，在不斷被 診 斷、激勵(lì)中 發(fā) 展。為此，部分參加新課程實(shí)驗(yàn)的省（區(qū)）根據(jù)課程目標(biāo)制定了學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和成績評定辦法，對全省高中教育的質(zhì)量和任務(wù)的落實(shí)情況予以監(jiān)測、評價(jià)、調(diào)控、導(dǎo)向等。新課程背景下的學(xué)業(yè)評價(jià)改革? 高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)的理念和原則 ： ? （ 4）評價(jià)主體多元，特別要注意發(fā)揮學(xué)生作為評價(jià)主體的作用，尊重和發(fā)揮被評價(jià)對象的主動(dòng)性，既要有外部的評價(jià)，也要有內(nèi)部的評價(jià)。? 第三類 是基于活動(dòng)與實(shí)踐的模塊，如信息技術(shù)、通用技術(shù)課中的一些模塊。? 過程性評價(jià)結(jié)果的報(bào)告方式可以是資料性和描述性的，也可以是有相對穩(wěn)定內(nèi)涵的等級。 新課程背景下的學(xué)業(yè)評價(jià)改革? 1．畢業(yè)水平考試? 畢業(yè)水平考試的目的在于檢查學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)成績水平，作為學(xué)生能否畢業(yè)的依據(jù)之一。 新課程背景下的學(xué)業(yè)評價(jià)改革? （ 2）基于選修模塊的學(xué)校自主考試? 由各學(xué)校自己決定是否要進(jìn)行基于選修模塊的畢業(yè)水平考試，并且由學(xué)校自主命題和組織考試。與模塊學(xué)業(yè)的評價(jià)一樣，不應(yīng)把質(zhì)性的評價(jià)結(jié)果與量化的評價(jià)結(jié)果簡單地相加或加權(quán)相加，而應(yīng)同時(shí)分別報(bào)告。新課程學(xué)分認(rèn)定與管理? 高中新課程推行學(xué)分管理的意義 ? 高中新課程為適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，其意義在于：? 有利于學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好和潛能，選擇不同方向、不同層次的課程，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，規(guī)劃人生；新課程學(xué)分認(rèn)定與管理? 有利于 “以人為本 ”教育理念的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長；? 有利于淡化 “分?jǐn)?shù) ”、告別 “應(yīng)試教育 ”下帶來的種種弊病，將素質(zhì)教育落到實(shí)處；? 有利于教師的專業(yè)化發(fā)展；? 有利于各學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和學(xué)校文化底蘊(yùn)開設(shè)學(xué)校課程，形成特色學(xué)校；? 有利于教育資源的科學(xué)利用和高中教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。? 每個(gè)模塊通常為 36學(xué)時(shí)，一般按周 4學(xué)時(shí)安排，可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)學(xué)分的認(rèn)定，須有實(shí)踐場所管理人員、服務(wù)對象單位管理人員的書面評鑒意見和學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)過程的翔實(shí)記錄。一般地說，學(xué)科類學(xué)分認(rèn)定以修習(xí)時(shí)間、過程質(zhì)量監(jiān)測和終結(jié)性考試（考查）三部分為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況對每部分作出具體規(guī)定
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