幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略分析-免費(fèi)閱讀
【正文】 4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為孩子們創(chuàng)建一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)。集體的一般在活動(dòng)的開始和活動(dòng)的結(jié)束時(shí)進(jìn)行；分組的可以在活動(dòng)的過程中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)行；而個(gè)別的一般都在活動(dòng)過程中進(jìn)行。 （三）師生互動(dòng)、生生互動(dòng) 在活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會(huì)調(diào)整幼兒的方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。 （一）巧妙運(yùn)用情景性的語言，師生合作開展游戲 在區(qū)域活動(dòng)的過程中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生很多困難和問題，面對(duì)這些‘問題’，教師要以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過程，以施加教育影響，要和孩子平等地對(duì)待所面臨的困難。 區(qū)域活動(dòng)中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動(dòng)中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。 （一）、將要放棄時(shí) 區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了問題時(shí)，有的孩子會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決，有的孩子會(huì)在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。 三、把握介入時(shí)機(jī)，尋找指導(dǎo)的時(shí)間 教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。區(qū)角活動(dòng)濃烈的動(dòng)物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的隱形地位。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)不同時(shí)期、不同內(nèi)容的活動(dòng)，教師對(duì)不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。首先觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的困難。教師的指導(dǎo)策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。材料本身就包含著許多教育因素。 二、選擇觀察對(duì)象，調(diào)整操作材料，巧妙運(yùn)用觀察策略 區(qū)域游戲的觀察和指導(dǎo)就是一種富有創(chuàng)造性的工作,在實(shí)際操作中，需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，適時(shí)適宜地介入幼
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