當代西方教育管理理論熱點的評析及借鑒-免費閱讀
【正文】 四、研究成果的推廣范圍： 目前研究成果的推廣范圍主要是兩個方面：一是作為研究生教學(xué)和校長培訓(xùn)班教學(xué)的重要內(nèi)容；一是用于指導(dǎo)和改革中小學(xué)的實際工作。企業(yè)制定戰(zhàn)略計劃的技術(shù)方法被廣泛用于學(xué)校和地方教育當局制定發(fā)展戰(zhàn)略工作中。該模式特點是質(zhì)量管理和質(zhì)量改進按照計劃（PLAN、）執(zhí)行（DO）、檢查（CHECK）、處理（ACTION）的順序循環(huán)往復(fù)，不斷進行。1992年英國發(fā)布了一項基于英國模式的研究成果，包括五級。在國外，勝任理論常被“評價中心”用來挑選教育管理者，診斷教育管理者，教育管理者的職業(yè)發(fā)展?！ W(xué)校效能理論的核心是描述影響學(xué)校效能的影響因素。到了1983年，美國“卓越教育全國委員會”發(fā)表了“危機中的國家”報告書，各地紛紛以“卓越、效率、平等”為目標，進行教育改革，學(xué)校效能問題引起世界更廣泛的注意，學(xué)校效能研究高潮迭起。研究的理論基礎(chǔ)是：當代教育理論和一般管理理論，主要是教學(xué)理論、系統(tǒng)管理理論、戰(zhàn)略管理理論、質(zhì)量管理理論等。主要研究方法是：文獻研究、調(diào)查研究和應(yīng)用研究。在所有關(guān)于學(xué)校效能的理解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)“進步”程度都是重要的指標或關(guān)鍵詞?！ 。?）“勝任”是本研究對英文“COMPETENCE”或COMPETENCY的中文解讀。第一方面為日常管理，有4條：分析問題能力、判斷力、組織能力、決斷力；第二方面為人際方面，有3條：領(lǐng)導(dǎo)力、敏 感、圖1學(xué)校有效性的整合模式耐力；第三方面為溝通，有2條：口頭交流能力、書面交流能力；第四方面為個人寬度，有3條：興趣廣泛知識廣博、自我激勵、教育價值觀。在學(xué)校推行全面質(zhì)量管理要做好幾面基本工作：加強質(zhì)量教育、建立質(zhì)量責任制、制度質(zhì)量管理標準體系、建立質(zhì)量信息系統(tǒng)，作好質(zhì)量信息工作，開展質(zhì)量小組活動等。通常學(xué)校教育質(zhì)量體系文件包含四個層次：教育教學(xué)質(zhì)量手冊、教育教學(xué)管理程序文件、工
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