當(dāng)代西方教育管理理論熱點的評析及借鑒-全文預(yù)覽
【正文】 面質(zhì)量管理、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)、學(xué)校戰(zhàn)略管理也已經(jīng)成為校長培訓(xùn)的重要內(nèi)容?！ ?zhàn)略管理就是圍繞戰(zhàn)略的制定和實施所開展的管理活動，包括一整套制定、實施戰(zhàn)略的技術(shù)方法?！ ?zhàn)略是組織針對環(huán)境和自身條件所選擇的長遠(yuǎn)發(fā)展對策。通常學(xué)校教育質(zhì)量體系文件包含四個層次：教育教學(xué)質(zhì)量手冊、教育教學(xué)管理程序文件、工作和學(xué)習(xí)規(guī)范、教育教學(xué)質(zhì)量記錄。戴明環(huán)模式是教學(xué)全面質(zhì)量管圖2學(xué)校管理者勝任標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)理的基本模式，它強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的不斷提高，把質(zhì)量管理、質(zhì)量提升納入一個科學(xué)的邏輯過程。在學(xué)校推行全面質(zhì)量管理要做好幾面基本工作：加強(qiáng)質(zhì)量教育、建立質(zhì)量責(zé)任制、制度質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系、建立質(zhì)量信息系統(tǒng)，作好質(zhì)量信息工作，開展質(zhì)量小組活動等。限于篇幅，本報告只列出包括一二級的勝任指標(biāo)體系，如圖2所示。第一方面為日常管理，有4條：分析問題能力、判斷力、組織能力、決斷力；第二方面為人際方面，有3條：領(lǐng)導(dǎo)力、敏 感、圖1學(xué)校有效性的整合模式耐力；第三方面為溝通，有2條：口頭交流能力、書面交流能力；第四方面為個人寬度，有3條：興趣廣泛知識廣博、自我激勵、教育價值觀。由于對“勝任”的理解不同，勝任理論又區(qū)分為美國模式的和英國模式?！ 。?）“勝任”是本研究對英文“COMPETENCE”或COMPETENCY的中文解讀。最具代表性的是荷蘭的Jaap Scheerens教授提出的整合模式（An integrated model of school effectiveness,）,它反映了各種理論的研究成果。在所有關(guān)于學(xué)校效能的理解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)“進(jìn)步”程度都是重要的指標(biāo)或關(guān)鍵詞。 由于研究者采用的方法不同，“學(xué)校效能”被賦予不盡相同的含義。主要研究方法是：文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和應(yīng)用研究。 二、該課題研究的主要內(nèi)容有四項：學(xué)校效能（有效性）理論的評析
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