種群的數(shù)量變化說課-免費閱讀
【正文】 那么，是否所有影響種群數(shù)量變化的因素都是導致種群數(shù)量增長呢？ 例如：在鼠群的種群增長中，當鼠群數(shù)量達到 K值之后，植被會因為過渡啃食而被破壞 ，引起食物短缺和隱蔽條件惡化，而使 K值下降； K值下降后會引起更多的鼠死亡，外遷或者被捕食；當鼠群的數(shù)量因為死亡率增加而下降到低谷后，植被又逐漸恢復，食物和隱蔽條件得到改善， K值又會上升，于是鼠的數(shù)量上升。 因為“ S”曲線本身的數(shù)學模型就十分的復雜，以學生現(xiàn)在的能力不可能得出。 ？ 怎樣變化的？ ，一次能產(chǎn)生幾個后代？ ，繁殖兩代、三代。因此，如何把種群的數(shù)量變化中數(shù)學的變化與生物學知識結(jié)合起來，使教學既不會上成數(shù)學課，還能保證學生生物學知識的過手，鞏固本節(jié)課的教學成果。 我的困惑 1. 是否必須要進行酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化的探究性實驗？這個實驗在操作過程中存在許多的困難，例如周期很長，一般需要一周的時間；對于學生的操作要求很高，比如要利用血細胞計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)。 通過對建立數(shù)學模型的體驗過程，可引導學生運用生物學的原理和方法參與公眾事務 的討論，使學生將生物學的學習與環(huán)境保護、經(jīng)濟活動相結(jié)合，實現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的課程理念。并且在新課改考綱的理解能力要求中提出“用數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容”，在實驗與探究能力要求中提出“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法”。這也是新舊教材在這一節(jié)的一個非常大的變化。 第二：如果只是針對“研究細菌的數(shù)量變化”進行數(shù)學建模的教學，以后的種群增長的 J型和 S型曲線以及種群數(shù)量的波動和下降就生物知識講生物知識的話，數(shù)學建模的過程會是單薄而枯燥的了。 如何引導？ 讓學生明確學習的核心問題 教師引導學生的核心任務 體驗建立數(shù)學模型的過程 一、構(gòu)建種群增長模型 本環(huán)節(jié)是教師引導學生第一次體驗數(shù)學建模的過程，因此需要教師在教學過程中不斷的為學生穿針引線、鋪路搭橋，幫助學生解決學習過程中的障礙。 2. 掌握生物學中 λ 的含義 根據(jù) Nt＝ N
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