種群的數(shù)量變化說課-免費(fèi)閱讀
【正文】 那么，是否所有影響種群數(shù)量變化的因素都是導(dǎo)致種群數(shù)量增長(zhǎng)呢？ 例如：在鼠群的種群增長(zhǎng)中，當(dāng)鼠群數(shù)量達(dá)到 K值之后，植被會(huì)因?yàn)檫^渡啃食而被破壞 ，引起食物短缺和隱蔽條件惡化，而使 K值下降； K值下降后會(huì)引起更多的鼠死亡，外遷或者被捕食；當(dāng)鼠群的數(shù)量因?yàn)樗劳雎试黾佣陆档降凸群?，植被又逐漸恢復(fù)，食物和隱蔽條件得到改善， K值又會(huì)上升，于是鼠的數(shù)量上升。 因?yàn)椤?S”曲線本身的數(shù)學(xué)模型就十分的復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)在的能力不可能得出。 ？ 怎樣變化的？ ，一次能產(chǎn)生幾個(gè)后代？ ，繁殖兩代、三代。因此，如何把種群的數(shù)量變化中數(shù)學(xué)的變化與生物學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)既不會(huì)上成數(shù)學(xué)課，還能保證學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的過手，鞏固本節(jié)課的教學(xué)成果。 我的困惑 1. 是否必須要進(jìn)行酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化的探究性實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作過程中存在許多的困難，例如周期很長(zhǎng)，一般需要一周的時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的操作要求很高，比如要利用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)。 通過對(duì)建立數(shù)學(xué)模型的體驗(yàn)過程，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù) 的討論，使學(xué)生將生物學(xué)的學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的課程理念。并且在新課改考綱的理解能力要求中提出“用數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”，在實(shí)驗(yàn)與探究能力要求中提出“具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”。這也是新舊教材在這一節(jié)的一個(gè)非常大的變化。 第二：如果只是針對(duì)“研究細(xì)菌的數(shù)量變化”進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，以后的種群增長(zhǎng)的 J型和 S型曲線以及種群數(shù)量的波動(dòng)和下降就生物知識(shí)講生物知識(shí)的話，數(shù)學(xué)建模的過程會(huì)是單薄而枯燥的了。 如何引導(dǎo)？ 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的核心問題 教師引導(dǎo)學(xué)生的核心任務(wù) 體驗(yàn)建立數(shù)學(xué)模型的過程 一、構(gòu)建種群增長(zhǎng)模型 本環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生第一次體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的過程，因此需要教師在教學(xué)過程中不斷的為學(xué)生穿針引線、鋪路搭橋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的障礙。 2. 掌握生物學(xué)中 λ 的含義 根據(jù) Nt＝ N
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