高中語文第四單元之鴻門宴教案蘇教必修-免費閱讀
【正文】 當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。不同意見應(yīng)允許保留。２．項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應(yīng)作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭的勝利。）２．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。）“道芷陽間行。三、課堂練習(xí)：１．學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。２．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。②通假：“具以事告。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。o）美姬（jī）”④“為（w232。要點：（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。３．復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。三、讀講課文一、二兩段：第一段：１．指名朗讀課文，正音：①“王（w224。３．提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。④特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。中庸》說：“義者宜也。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。張良過人之處在于確信項伯可以利用。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。課文中說張良是“西向侍”。第四段：１．指名試講課文，師生共同訂正。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。小結(jié)：課文三、四
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