青少年社交焦慮小組治療方案設(shè)計(jì)說明-免費(fèi)閱讀
【正文】 是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。）收入1)組員繳交的費(fèi)用($40*6) $2402)中心津貼 $260支出1)游戲物資 $302)手工材料費(fèi) $703)食物材料費(fèi) $704)大食會(huì) $5805)禮物 $50合計(jì)費(fèi)用 $500合計(jì)費(fèi)用 $800167。，讓組員學(xué)習(xí)到一些基本的緩解焦慮的方式，并能靈活應(yīng)用。:交流分析理論解釋和描述了人與人之間的互動(dòng)、溝通，因此非常適用于小組工作，尤其是治療模式和發(fā)展模式的小組工作。波恩總結(jié)了三種交流的形態(tài)：互補(bǔ)型、交叉型、隱含型。第三，幫助小組成員更好的理解組員的互動(dòng)關(guān)系。在小組工作中，了解人類的基本需要和有關(guān)的需要理論，可以讓我們用需要的觀點(diǎn)去看待人的發(fā)展和人的問題。被動(dòng)支配型，期待別人來引導(dǎo)自己，樂于追隨他人、受人支配，表現(xiàn)出順從、無爭(zhēng)等特征。在包容需要的滿足方面，成員在兒童期與雙親交往極少的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使他們出現(xiàn)低社會(huì)行為，相反，如果兒童過分依賴與父母的溝通，則會(huì)形成超社會(huì)行為。包容需要是指與人接觸、交往、隸屬于小組的需要。缺乏自尊會(huì)使人感到自卑，沒有足夠的信心去處理面臨的問題。對(duì)小組工作比較有影響的需要理論包括馬斯洛的需要層次理論和舒茨的人際需要理論。每個(gè)人談出他得到其他成員的接納、信任、關(guān)心和幫助的感受。精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中的治療師，常常要參與到各種治療小組中去，諸如生活技能訓(xùn)練小組、父母小組、物質(zhì)濫用康復(fù)小組、抑郁癥或焦慮癥治療小組等。我們有家庭成員，有學(xué)校同學(xué)，有單位的同事……我們每個(gè)人也有參加小組并與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，也有在小組中與別人分享和成長(zhǎng)的體會(huì)。同伴關(guān)系不良會(huì)引起當(dāng)事人的焦慮,而焦慮會(huì)導(dǎo)致社會(huì)退縮,而社會(huì)退縮影響人際關(guān)系和社會(huì)技能的發(fā)展,進(jìn)而導(dǎo)致焦慮,又會(huì)加重社交焦慮障礙的程度。一方面他們要平穩(wěn)的度過這個(gè)時(shí)期，力求不發(fā)生任何重大的對(duì)人身有打擊的事件，另一方面他們又要面對(duì)各方面的阻力，同輩群體，家庭以及社會(huì)的阻力。但是并不是所有的人際交往都是一帆風(fēng)順，暢通無阻的，在有一些青少年的人際交往中與其他群體的交際變得困難，這一問題在他們與同輩群體的交往中顯得尤為突出。之所以把這樣的一個(gè)案例列出來是因?yàn)樯缃豢謶钟置缃唤箲]，兩者雖不是同一種疾病，但在本質(zhì)上還是相通的。平時(shí)與同學(xué)們交往還比較正常，可一與老師面對(duì)面，她會(huì)無端地感到害怕，手足無措。問題陳述及分析: 這是社交焦慮的一個(gè)典型案例。. . . .. .南京工業(yè)大學(xué)20112012青少年社會(huì)工作課程設(shè)計(jì)姓名:鐘亮學(xué)號(hào):2302080119 青少年社交焦慮小組治療方案設(shè)計(jì)第一章 案例及問題分析167。案例中的案主黃某處于青少年時(shí)期，由于小時(shí)候就不敢與長(zhǎng)輩及同輩群體進(jìn)行交流才導(dǎo)致社交焦慮這一癥狀的產(chǎn)生，到了高中時(shí)期還是不敢參加集體活動(dòng)以及在公共場(chǎng)合與他人進(jìn)行有效的交流。成績(jī)也不斷下滑，以至于只考取了一所三本院校。都會(huì)引起一些生理反應(yīng)：比如害羞，臉紅，口干舌燥，出汗，頭暈，惡心等，還有正常的人際交往受挫，不能同時(shí)也不敢與他人進(jìn)行正常的語言交流。比如我們列舉出的案例一中，處于青少年期的黃某正是受到了社交焦慮癥的困擾，導(dǎo)致他的人際交往的功能的缺失。這樣的一種阻力是不可預(yù)知的和難以預(yù)判的，正是在對(duì)抗這樣的一種阻力的過程中，有些人順利平穩(wěn)的度過，于是他們有了一個(gè)美好的值得回憶的青春期，而另外一些人由于種種原因，在抵抗未知阻力的過程中遇到了種種問題，自己又不能順利的解決，于是在這所有的結(jié)果中恰巧有一種叫做社交焦慮的心理疾病，這也正是社交焦慮的產(chǎn)生過程。：性格與氣質(zhì)類型關(guān)系到個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境和事物的反應(yīng)模式。小組工作正式基于在群體中與別人互動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人潛能，達(dá)到改變的目的。在中小學(xué)和大學(xué)里工作的咨詢者，則針對(duì)其它一些方面的問題組成小組，如社會(huì)技能、職業(yè)選擇、人格成長(zhǎng)、上課焦慮等。小組成員還要對(duì)有這么一個(gè)學(xué)習(xí)接納、信任、關(guān)心和幫助他人的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)談出自己的看法。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由5個(gè)等級(jí)構(gòu)成的，它們按照從低級(jí)到高級(jí)的排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們追求自己能力或潛能的發(fā)揮和完善的需要。支配需要是指控制別人或被別人控制的需要。在支配需要的方面，如果在成員的兒童期父母采取既有要求又允許他們有一定的自主權(quán)和決定權(quán)，就會(huì)培養(yǎng)出民主型的行為方式；若父母過分控制或過分不控制，成員就會(huì)形成過度焦慮和防御性行為。主動(dòng)感
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