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加權(quán)平均數(shù)資料教學(xué)設(shè)計-免費閱讀

2025-05-10 23:52 上一頁面

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【正文】 汗水的權(quán)多,所以努力很重要?!经h(huán)節(jié)四】加深理解,生活中的加權(quán)平均數(shù)師:小到我們的學(xué)校生活,身邊的生活,大到國家,都有加權(quán)平均數(shù)的影子。師:通過剛才的計算,我們發(fā)現(xiàn)如果這樣先根據(jù)結(jié)果制定評分標(biāo)準(zhǔn),是非常不公平的,所以在實際生活中,我們?yōu)榱斯?,常是先制定?biāo)準(zhǔn)。綜合前面的幾個式子,我們可以看到權(quán)常見的有哪些形式?學(xué)生回答,教師完善后歸納:權(quán)常見的有三種形式:百分?jǐn)?shù),比,頻數(shù)?!经h(huán)節(jié)三】練習(xí)鞏固,升華認(rèn)識問題1:月底,小亮終于拿到了他的工資:2000元。此處我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察前面計算加權(quán)平均數(shù)的幾個式子的形式及其本質(zhì)意義,來引導(dǎo)學(xué)生歸納。《孟子. 梁惠王上》曰“權(quán),然后知輕重”,就是這個意思。此處的設(shè)計為后面權(quán)的引出及公式的推導(dǎo)起了一定的鋪墊作用。思考:你能用什么方法來對兩人的得分進行評價嗎?預(yù)設(shè)學(xué)生1:用品貌志趣和政治背景兩項成績的和預(yù)設(shè)學(xué)生2:求品貌志趣和政治背景兩項成績的平均數(shù)。光緒大婚后慈禧將還政于光緒,所以在光緒選秀時,慈禧想找一個自己人繼續(xù)監(jiān)視光緒。(2)經(jīng)歷解決問題的過程,深化對“權(quán)”的各種形式的認(rèn)識及對“加權(quán)平均數(shù)”的本質(zhì)認(rèn)識。情感態(tài)度與價值觀:(1)感受算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。而光緒則需要一個志同道合的伴侶。師:以隆?;屎蟮牡梅譃槔?,你能列式嗎?預(yù)設(shè)學(xué)生: 師總結(jié):將兩個數(shù)據(jù)求和再除以它們的個數(shù),這是我們以前所學(xué)的平均數(shù)的算法。2.合作交流,“權(quán)”和“加權(quán)平均數(shù)的引出通過計算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)隆裕和珍妃的算術(shù)平均分相同,正值矛盾焦灼之際,教師拋出問題“若是慈禧太后來評分,會怎樣?”預(yù)設(shè)學(xué)生1:會選隆裕,政治背景得分高的就勝出。像我們剛才這樣計算的加了權(quán)的平均數(shù),我們給它起個名字叫做“加權(quán)平均數(shù)”教師板書課題:加權(quán)平均數(shù)。盡量讓學(xué)生自己說出,讓學(xué)生感受獲取知識的過程,而不是直接呈現(xiàn)獲取知識的結(jié)果。小亮詢問了一下周圍同事的工資,發(fā)現(xiàn)大家工資都差不多,小亮感覺上當(dāng)了。設(shè)計意圖:這道題以問題情景的形式給出,激發(fā)了學(xué)生探索的積極性,通過這道題既讓學(xué)生體會到了權(quán)的差異對平均數(shù)的影響,還讓學(xué)生可以反映了權(quán)的另外一種呈現(xiàn)形式,借此讓學(xué)生歸納了權(quán)的三種常見形式。設(shè)計意圖:此題與學(xué)校生活聯(lián)系緊密,是學(xué)生身邊的例子,所以學(xué)生感覺很親切,并且有話可說。教師通過PPT呈現(xiàn)加權(quán)平均數(shù)的實例:(1)國民幸福指數(shù)的計算公式國民幸福指數(shù)=生產(chǎn)總值指數(shù)a%
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