函數(shù)單調(diào)性教學(xué)設(shè)計-免費閱讀
【正文】 教學(xué)不足與失誤：最大的問題就是學(xué)生探究時間太少，教師講多了。學(xué)生獨立思考，互相討論，探求問題的解答和解決過程。 定論本例對于中職一年級學(xué)生來說，難點主要在：可能出現(xiàn)不知如何比較f(x1)與f(x2)的大小，不會正確表述，變形不到位，或根本不會變形等困難?！驹O(shè)計意圖】：（1）讓學(xué)生從圖象上觀察函數(shù)單調(diào)性是一種常用而又簡捷直觀的方法，在此滲透數(shù)形結(jié)合思想。問題3：你能否用相應(yīng)的數(shù)學(xué)的符號語言來描述函數(shù)在指定區(qū)間上的單調(diào)增嗎？預(yù)案：（讓同學(xué)們充分討論，拿出自己的思路 ） 在給〔4，14〕內(nèi)取兩個值，比如取7和9，f(7) ＜f(9), 所以此函數(shù)在〔4，14〕是增函數(shù)?！窘虒W(xué)過程】（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題觀察某市氣溫一天的天氣情況，數(shù)學(xué)興趣小組研究近五年來這一天的天氣情況，下圖是某市今年一天24小時內(nèi)氣溫隨時間變化的曲線圖。 培養(yǎng)學(xué)生主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)科學(xué)的精神。教學(xué)上采取了以下的措施：《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)設(shè)計麟游縣職業(yè)教育中心 張敏鴿【教材依據(jù)】《函數(shù)的單調(diào)性》是高等教育出版社（修訂版）基礎(chǔ)模塊上冊。 （1）在課題的引入上，通過學(xué)生熟悉的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)進一步探求的好奇心。啟示學(xué)生養(yǎng)成細心觀察，認(rèn)真分析，嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)美的藝術(shù)體驗。引導(dǎo)學(xué)生識圖，捕捉信息，啟發(fā)學(xué)生思考【設(shè)計意圖】由生活情境引入新課，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有進一步探索的好奇心。 仿（1）取多組值驗證，均滿足，所以此函數(shù)在〔4，14〕是增函數(shù)。（2）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，提出新的問題，反思學(xué)過的函數(shù)的特征，從而按單調(diào)性分類，建構(gòu)起新的知識體系。教師深入學(xué)生中，與學(xué)生交流，了解學(xué)生思考的進展過程，投影學(xué)生的證明過程，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生回顧單調(diào)性定義的形成過程，明確通過作差來比較﹑變形的的思路，規(guī)范書寫的格式。【設(shè)計意圖】：練習(xí)設(shè)置了一定梯度，通過練習(xí)加深學(xué)生對概
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