【正文】 同樣也離不開爸媽的敦敦教誨，向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，鼓勵(lì)考取學(xué)士學(xué)位，甚至走上考研的道路。② 范先生：《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及政策》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（7）。（四）社會方面社會方面應(yīng)更多關(guān)注留守兒童，為他們的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。豐富教育內(nèi)容面對新時(shí)期留守兒童的特殊情況，學(xué)校以往的教育理念和教育模式已很難發(fā)揮作用，學(xué)校和教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變只重學(xué)習(xí)成績的教育觀念，在為他們提供良好知識教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，在平時(shí)的管理中要更多地關(guān)注心理、價(jià)值觀等方面的教育。學(xué)校要從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛，重視對留守學(xué)生心理健康教育，配備心理教育教師，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和家庭、集體生活上來，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。（1）營造良好的社會治安和人文環(huán)境公安、文化等政府有關(guān)職能部門應(yīng)切實(shí)履行自己的職責(zé)，加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧，根治各種精神污染對孩子的毒化，與學(xué)校共同承擔(dān)起對未成年人教育和保護(hù)的責(zé)任，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；另外，政府可通過一些新聞、宣傳媒介來開展教育活動，推進(jìn)農(nóng)村精神文明建設(shè)的發(fā)展。在絕大多數(shù)國家，政府對教育的投入都是籌措教育經(jīng)費(fèi)的最主要來源?！霸S多人認(rèn)為，受教育權(quán)利的平等不僅要從行政上、財(cái)政上加以保證，更要從法律制度上加以保障。應(yīng)積極推進(jìn)戶籍管理制度改革，逐步消除與戶籍管理相聯(lián)系的就業(yè)、醫(yī)療、教育等政策障礙，保障農(nóng)村留守兒童享受平等的教育權(quán)；依靠政府部門運(yùn)用行政手段和法制力量加強(qiáng)對留守兒童的保護(hù)力度，采取措施凈化學(xué)校、社區(qū)等育人環(huán)境，保障農(nóng)村兒童的健康成長。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對其子女所造成的不良影響。三、 可采取的解決措施：（一）家庭方面發(fā)揮家庭教育和監(jiān)護(hù)作用家庭教育作為兒童教育的重要組成部分，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。（五）家長(代理家長)、監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識和技術(shù)水平有待提高監(jiān)護(hù)人和代理人的責(zé)任意識及教育能力是影響農(nóng)村留守兒童健康成長的重要因素。除了家庭付出的努力外，政府、學(xué)校與社會的努力更多地成為一種“恩賜”。政府決策者必須清醒地認(rèn)識，留守兒童與流動兒童是互相消長的關(guān)系，解決留守兒童問題的關(guān)鍵是破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制度壁壘，不斷探索解決流動兒童的上學(xué)難問題，讓更多原來的留守兒童能夠隨父母一起到城市學(xué)校就讀。也有很多的留守兒童會出現(xiàn)害怕與人交往?？梢哉f，留守兒童長期缺乏親情、父母的撫愛和關(guān)心，加上社會、學(xué)校、自身和監(jiān)護(hù)人的因素，留守兒童難以形成良好的情感和健康的心理，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的問題。（二）生活狀況生活上缺人照應(yīng)。坐在乒乓球臺附近的一塊石頭上，他抬起頭，望向遠(yuǎn)處，神情憂傷地說：“爸爸媽媽還不回來，我就長大了，他們就會不認(rèn)識我了。對待家里的陌生人，她常用的方式就是鉆進(jìn)床下，蜷縮在最深處，像一只驚恐的貓。但是，由于各種原因，大部分的農(nóng)民工在務(wù)工的同時(shí)卻無法解決孩子進(jìn)城就讀與生活的等諸多問題。她只有十歲，和外公外婆住一起。在貴州省赫章縣輔處鄉(xiāng)的茶花村，一個(gè)8歲的小男孩說，以前想爸爸媽媽，現(xiàn)在不想了，因?yàn)橄胍矝]用。家長在外打工，而孩子年齡普遍偏小，自覺性較差，學(xué)習(xí)目的不明確，很貪玩，無心于學(xué)習(xí)。這些問題導(dǎo)致留守兒童在家不得不提前學(xué)會生活自理，因此大部分留守兒童在生活方面都會強(qiáng)于非留守兒童。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特變需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，但父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，只能通過打電話等形式對孩子進(jìn)行思想教育，而監(jiān)管人經(jīng)常責(zé)任沒有做到位，有時(shí)因?yàn)椤案舸蛩亍?，外祖父母就會格外的溺愛孩子，因此無法對其錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，導(dǎo)致很多留守兒童養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣。但政府在留守兒童這一方面幾乎沒有發(fā)揮什么作用[3]。出于同情、福利、慈善的動機(jī)，社會愛心力量的幫扶的確使留守兒童感覺到了家庭的溫暖，但是由于大多幫扶屬于義務(wù)性勞動，沒有經(jīng)濟(jì)上的激勵(lì)，缺乏長久動力機(jī)制，各種關(guān)愛留守兒童的措施很難避免變動性較大、難以持續(xù)的局限性。然而，這大多是出于學(xué)校和教師的教育良知與責(zé)任意識。當(dāng)前的行動需要整合各方力量如前所述，留守兒童的教育管理問題不僅僅是一個(gè)教育領(lǐng)域的問題，而是一個(gè)復(fù)雜的社會問題，其產(chǎn)生的根源在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度安排，而這些制度的根本革新需要一個(gè)過程。有人算過一筆賬，由于家長只顧眼前利益打工賺錢，沒有時(shí)間教育子女，造成子女連普通高中都考不上，子女不念高中，去打工年齡還小，另外父母不想讓子女過早地品嘗在外打工的艱辛，所以用自己千辛萬苦打工賺來的錢自費(fèi)讀高中，甚至打工的錢還不夠替子女交高昂的學(xué)費(fèi)，造成了無法彌補(bǔ)的損失。父母外出務(wù)工應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件將子女帶在身邊；如無法帶在身邊的，父母雙方應(yīng)盡量不要同時(shí)外出，做到一人外出，一人留在家照看子女的學(xué)習(xí)和生活，最大限度地維持家庭功能的完備，即使外出務(wù)工也應(yīng)選擇離家較近的地方或工廠，有利于孩子和父母頻繁的接觸和交流；父母雙方同時(shí)外出也應(yīng)委托有一定教育能力的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)向委托監(jiān)護(hù)人明確教育職責(zé)。 “依戶籍地就近入學(xué)”是妨礙農(nóng)民工子女進(jìn)入城市公立學(xué)校上學(xué)的直接原因，也是流入地學(xué)校謝絕農(nóng)民工子女在流入地學(xué)校上學(xué)的最主要借口，改“依戶籍地就