中小學散文教學的問題及對策——王榮生-免費閱讀
【正文】 為中小學語文教師提供散文解讀的抓手和工具，是筆者的愿景?！标P于散文的小類分野，如孫紹振關于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”及其解讀范例，錢理群關于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀實的散文”、“抒情的散文”及其解讀范例，在散文史研究和作家作品評論中所提煉的作家流派、風格等，均給我們提供了理論資源。正而應對，目前的努力是從文類和文體兩個方而著手，有如下三個關鍵點:，形成與“散文”文類相匹配的解讀方式，或散文解讀的基本取向。分流依然是以退為進，但卻是目前最為可行的辦法。如果這樣，就構(gòu)成了一個連續(xù)性的譜系:詩歌、小說、戲劇乃至電影劇本等為一大類，純文學；“文學性的散文”權(quán)作一大類，雜文學；新聞、學術(shù)文章等，則是另一大類，實用性文章。 “文學性的散文”雖在 32課語體文中仍占66%，但絕對量己經(jīng)減少了。以散文為主導文類，發(fā)端于語體文進入語文教材之際，在大陸定型于1963年，這是由歷史的機緣造成的，是受制于當時可選文本的現(xiàn)實條件而不得己的選擇?！白叩秸n文之外”，也就走到了“語文”之外，所謂“把語文上成了非語文”。或指示學生講，講一些似乎是教師愿意聽的大話。操作思路也是兩段:第一段， 把作者“獨特的情感認知”，抽象化、概念化并瓢附到言說對象。學生所面對的“這一篇”課文，變成了一堆談論“外在的言說對象”的文字。① 學生初讀課文之后，教師或提供支架，或通過提問，讓學生找到課文中描述人、事、景、物的相關語句。(22分鐘)(六)生全體起立，齊讀“百合”語:“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。(1分鐘)《心田里的百合花》教學流程:(一)師展示所帶的一束百合花，抒情導入語，出示課件。問:“你有沒有親自打腰鼓叩答:“親自打，還是腰鼓隊隊長。(6分鐘)(三)指示學生按“好一個安塞腰鼓!”談論閱讀的理解和感受。朱自清曾說過一段至今仍發(fā)人深省的話:“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。這種不同，不僅表現(xiàn)在閱讀教學的起點，也表現(xiàn)在閱讀教學的終點。作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。散文敘寫作者的所見、所聞，散文中呈現(xiàn)的，是“這一位”作者極具個人特性的感官所過濾的人、事、景、物。概言之，學生今天所而對的學習對象，是“這一篇”獨特的文本，學生今天所而臨的學習任務，是理解、感受“這一篇”所傳遞的作者的認知、情感，是理解、感受“這一篇”中與獨特認知、情感融于一體的語句章法、語文知識。二、對散文閱讀教學的幾點認識(一)散文閱讀教學，要建立學生與“這一篇”課文的鏈接閱讀教學的“這一篇”課文，不僅是學習材料，而且是學習對象。對于現(xiàn)當代散文研究，問津者向來較少。前四冊語體文共88課，散文73課，計8300。實際上是丟棄語文經(jīng)驗，抽空人生經(jīng)驗。綜合目前的研究和實踐探索，要解決散文教學的問題，可以嘗試“阻截”、“分流”與“正面應對”這三個對策。第五、六冊，語體文共8個單元，戲劇1個單元，詩歌、小說各2個單元，散文占3個單元。早年多是散文作家的經(jīng)驗談或作品評論，如周作人、郁達夫等，這種情況一直延續(xù)到20世紀60年代，如楊朔、劉白羽等。建立學生與“這一篇”課文的鏈接，其實是閱讀教學的通則。(二)散文閱讀和教學，始終都在“這一篇”散文里通常意義的“散文”，具有兩棲性:它既具有文章的特性，又體現(xiàn)著文學的特性。散文對現(xiàn)象的闡釋和問題的談論，也不是“客觀的”言說，如同論文報告。我們閱讀散文，是感受作者所見所聞，體認作者所感所思。換言之，學生，語文教師，乃至其他任何人，不可能“具有”與作者等同的經(jīng)驗，無論是閱讀之前、閱讀之中還是閱讀之后。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里，中學生讀書而只取思想，那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等重記下來，一定是相去很遠的變形。多名學生談論，并朗讀相應的語句?！眴?“能不能展示一下？“答:“能。(2分鐘)(二)生放聲朗讀課文，思索“你喜歡百合花嗎?為什么? ( 4分鐘)(三)數(shù)名學生談論，有概述課文的，有從某一點生發(fā)談自己認識的，師小結(jié)。”師激情結(jié)束語:希望帶著……走好自己的人生旅程!(1分鐘)上述兩個課例，執(zhí)教教師都較優(yōu)秀，備課很用心，課例中也有一些體現(xiàn)課程改革新氣象的很好的元素，比如教學內(nèi)容聚焦，比如組織學生“學的活動”。(如:“好一個 安塞腰鼓!”“你喜歡百合花嗎?為什么?”)②學生們通過這些語句，了解言說對象，即所描述的
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