【正文】 同時，我要感謝我的室友們，在我因為論文而煩躁的時候給予我的鼓勵和幫助。除此之外，還需要完整的規(guī)范機(jī)制。強(qiáng)化了骨干教師隊伍，便能盡量多完成優(yōu)秀的教學(xué)資源的設(shè)計和收集，積極參與資源共享和網(wǎng)上研討，回答教師的提問，為教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動提供引導(dǎo)和支持。在校本網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)的不同，如小學(xué)、中學(xué)和高中，線性開展校際間的學(xué)科資源建設(shè)等網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)節(jié)。領(lǐng)導(dǎo)小組：由九江市教育部門領(lǐng)導(dǎo)、廬山區(qū)等各區(qū)域教育部門領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)校校長組成。學(xué)?？梢栽O(shè)置對教師個人的評價，從教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的次數(shù)、發(fā)表博客日志的篇數(shù)、個人博客的訪問量、上傳教學(xué)資源的數(shù)量等幾個方面進(jìn)行評價考核。（1）課件類：包括不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計庫、教案庫、課件庫、教學(xué)素材庫等等。鼓勵教師注冊博客，各學(xué)科教研組創(chuàng)建本學(xué)科組團(tuán)隊博客，鏈接本學(xué)科組各位教師的博客網(wǎng)頁，形成本組博客圈，及時發(fā)布本組教研信息。除此之外，教師還可以在觀看課堂教學(xué)視頻后進(jìn)行評論，相互之間取長補短。第七中學(xué)本身是以培養(yǎng)藝術(shù)生為主的學(xué)校，所以原有的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)比較完善，只需要在經(jīng)費允許的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研所需硬件環(huán)境的建設(shè)，比如校園網(wǎng)的加強(qiáng)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)培訓(xùn)和各學(xué)科教研組長的技術(shù)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)和管理；負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)和管理。網(wǎng)絡(luò)教研對參與者沒有制定具體的參與性指標(biāo)；第四，缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，最終無法形成良好的網(wǎng)絡(luò)教研文化；第五，交互不深，參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師，大多數(shù)人的意識停留在獲取自己需要的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)課件等教學(xué)資源上，而不是利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺針對這些內(nèi)容進(jìn)行交流互動，從而提升教學(xué)能力；第七，資源太少，并且校際之間的壁壘阻礙了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)到最優(yōu)資源的有效共享。同時，教師也對網(wǎng)絡(luò)教研做出了評價，如圖410所示。問卷中第16個問題就是關(guān)于學(xué)校是否有健全的網(wǎng)絡(luò)教研制度，根據(jù)回答情況發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)校有相對完善的制度體系，更多的是殘缺不全的。圖44 學(xué)校組織網(wǎng)絡(luò)教研情況圖45 學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教研重視程度學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教研，必然要投入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺。這一層面的調(diào)查其實是對網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境和組織管理方面的了解。接下來兩個問題問到“您參與常規(guī)教研的范圍是什么”和“學(xué)校對區(qū)域性常規(guī)教研的重視程度”，教師的回答結(jié)果中選擇參與校內(nèi)常規(guī)教研居多、比較少參與校外教研的人占大多數(shù)，并且選擇非常重視區(qū)域性常規(guī)教研的占一半以上比率。可以得出教育發(fā)展依然存在區(qū)域性差異問題，要考慮發(fā)達(dá)地區(qū)帶動欠發(fā)達(dá)地區(qū)的策略。主要包括教師個人基本情況、教師參加常規(guī)教研情況、教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的意識、形式、使用的交互工具、存在的問題等內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)教研方面的文獻(xiàn)來看，網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的對比分析有利于兩個概念的清晰認(rèn)識；網(wǎng)絡(luò)常見交互工具的分析有助于教師選擇合適的交互工具開展教研活動；網(wǎng)絡(luò)組織形式的分類可以使教師對不同組織形式的網(wǎng)絡(luò)教研主要功能有一個更加清晰的思路，方便教師更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動；網(wǎng)絡(luò)教研活動內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教研的重要因素，沒有活動的教研缺乏生機(jī)，教研也難以維持下去，而關(guān)于這方面的研究不夠細(xì)致深入，只是簡要地列舉出教研活動種類并稍加分析；網(wǎng)絡(luò)教研問題雖然被呈現(xiàn)分析，然而相關(guān)的策略研究很少，區(qū)域性推廣網(wǎng)絡(luò)教研的策略幾乎是空白。表31 常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的對比（2）網(wǎng)絡(luò)教研常見的交互工具縱觀文獻(xiàn)中提到的和網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的交互工具，有教育網(wǎng)站、論壇（BBS）、即時通訊軟件（或MSN）、教育博客、電子郵件（Email）。網(wǎng)絡(luò)教研的交互性。通過Google搜索得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有1,170,000條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有459,000條。起初，學(xué)校和教師主要利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及建立教學(xué)資源庫。由此可見，發(fā)達(dá)國家主要是為教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)平臺、在線學(xué)習(xí)的機(jī)會和大量的教育信息資源，促進(jìn)教師的發(fā)展。美國教育聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀(jì)教師”網(wǎng)站，目的是“鼓勵、組織和支持教師使用新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行革新教育”。3 網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀文獻(xiàn)分析通過相關(guān)的文獻(xiàn)查閱和整理，國外和網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的研究有以下幾個方面的發(fā)展：隨著主題為教師成為研究者的運動在歐美的開展，教師意識到了教研的重要性。第三，組合化：通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，將各種顯性知識組合的過程。 “知識管理”一詞是由美國知識研究學(xué)會董事長卡爾?維格首次提出和使用。第二，因為學(xué)習(xí)共同體是由不同地域、時空和社會關(guān)系的，有共同的思想的人組成的群體，所以學(xué)習(xí)共同體成員間需要建立尊重和信任的和諧關(guān)系。”同樣，網(wǎng)絡(luò)教研的主體也是教師，要求教師多思多想，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)教研也是以學(xué)校為基本單位落實并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研，最終實現(xiàn)校際合作和區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研；網(wǎng)絡(luò)教研也是以實踐為主的教研活動，教師具體的教學(xué)實踐產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教研問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究計劃的形式解決教師教學(xué)中的實踐問題。桑新民、焦建利認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教研是依托互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展跨時空教研活動，促進(jìn)不同地域的教師進(jìn)行教學(xué)效果與經(jīng)驗的交流，教學(xué)信息與資源的共享[6]。調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷的方式，調(diào)查九江市中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，有沒有形成區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研。首先，通過查閱網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)資料，從課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和信息化社會發(fā)展三個方面分析本研究的研究背景，明確研究的理論與現(xiàn)實意義，介紹研究的思路和方法。再次，資源共享比較困難。因此，教師的教學(xué)研究態(tài)度就很重要，充分調(diào)動教師教學(xué)研究積極性也顯得尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展并不是一朝一夕的事，而是在不斷的實踐過程中反思、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。其次，新課改提倡尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的教學(xué)行為；引導(dǎo)、幫助學(xué)生的教學(xué)行為；自我反思的教學(xué)行為；主動與他人合作的教學(xué)行為。全面改革整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，首先需要更新陳舊的教育理念，其次需要轉(zhuǎn)換教育模式，具體從教學(xué)入手，然而，沒有高素質(zhì)的教師，高質(zhì)量的教學(xué)便是空談。現(xiàn)在，我們可以了解到國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)教研日益重視，但是大部分的研究還處于初始階段，網(wǎng)絡(luò)教研研究主要是一些實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對網(wǎng)絡(luò)教研的理論依據(jù)還沒有系統(tǒng)深入的研究，這些都為本研究提供了研究空間。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。s Strategy of Jiujiang Primary and Secondary Schools 畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是我個人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。、圖表要求：1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯別字，不準(zhǔn)請他人代寫2）工程設(shè)計類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計算機(jī)繪制，所有圖紙應(yīng)符合國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。關(guān)鍵詞：區(qū)域性，網(wǎng)絡(luò)教研，策略研究AbstractAs human society full access to the network as the main feature of the information age. Disciplinary teaching and research also showed the trend of information technology. Network teaching and research as a product of the information age overe the shortings of traditional teaching and research and plement the traditional teaching and research and provide strong technical and content protection for teachers39。首先，教師扮演的角色發(fā)生了改變。然后把新理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中，推進(jìn)課程改革深入發(fā)展。教研活動是一項將實踐性知識顯性化的活動。進(jìn)入信息化時代，教育也難以阻擋網(wǎng)絡(luò)對其的影響，教育科研也呈現(xiàn)信息化趨勢。任何實踐都有理論的支持，網(wǎng)絡(luò)教研不僅有技術(shù)的支持，還在教研理念等方面注入了新鮮的血液，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的理論支持。如圖11所示。它能夠提供專家引導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[4]。教師以新課程改革中存在的問題為主，在教學(xué)過程中結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)的存在的問題，利用這個平臺和校內(nèi)校外的專家取經(jīng)，反思自己的教學(xué)行為等，不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)共同體是指在尋求與確定目標(biāo)時，為了滿足共同的需要的群體，包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。通過學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和助學(xué)者三者之間的相互的交流來建構(gòu)和分享知識。野中郁次郎將隱性知識顯性化劃分為四個階段：第一，社會化：通過觀察，模仿和其他形式的個人實踐是隱性知識的轉(zhuǎn)移，教師間共享隱性知識的過程。知識管理建造了一個知識共享的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境。相關(guān)的課題研究有：Tapped In等教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺研究；Math Teacher Link實現(xiàn)了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)模式；California visual Campus，一個綜合型的培訓(xùn)平臺[10]。在促進(jìn)教育信息資源共享的實施方面，由擔(dān)任同一學(xué)科的教師組成研究團(tuán)體，探討并研究在教學(xué)指導(dǎo)中有效利用IT的方式方法，提供和分享研究團(tuán)體成員的利用IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)秀的成功事例，建立相關(guān)的資源和數(shù)據(jù)庫，并積極加以普及和推廣[12]。制度和實施《規(guī)劃》，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型和人力資源強(qiáng)國具有重大意義[16]。同時，大量的教育主題網(wǎng)站和教育博客為教師的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源庫，成為網(wǎng)絡(luò)教研主要的一種學(xué)習(xí)形式，這類網(wǎng)站主要有中國教研網(wǎng)等，教育博客主要有蘇州教育博客[19]。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破時間和空間的限制，使不在同一個地方的教師們可以進(jìn)行同步或異步交流。教師不需要舟車勞頓，可以很便捷的通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺檢索信息和整理材料等，獲取更多時間研究如何提高教學(xué)水平。表32 網(wǎng)絡(luò)教研交互工具（3）網(wǎng)絡(luò)教研組織形式根據(jù)教研范圍劃分——“網(wǎng)絡(luò)教研根據(jù)從小到大的教研范圍來劃分，一般分為校本網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研、全國性學(xué)科教研網(wǎng) [21]。 本問卷的調(diào)查對象是九江市中小學(xué)教師。從教齡上來看，一半以上的教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，只有20%的教師的教學(xué)經(jīng)驗比較充足。圖41 教師參與常規(guī)教研方式圖42 教師參與常規(guī)教研次數(shù)從圖41和圖4