【正文】 B．效度 D．系統(tǒng)程序 161．標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體( A．刻板效應(yīng) C．進行評估)。 A．課堂約定 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．消極的影響151．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。 B．微弱因素 D．培養(yǎng)紀律功能 146．群體發(fā)展的最高階段是( A．學生 )。 B．教學過程 D．合作學習策略139．研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果( A．信息加 C．概念化心向 )。 B．巴甫洛夫 D．有嚴重心理疾病的學生 131．下列各項屬心理不健康表現(xiàn)的是( A．焦慮癥 )。 B．強迫行為 D．行為療法 124．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的( A．心理困擾 C．成熟性 )功能。 A．缺乏正確的道德認識 D．皮亞杰 116．采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是( B．二者價值的內(nèi)化程度不同 D．認知與情感成分 113．以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項是( A．知識經(jīng)驗 C．行為的 )。 B．好奇心 D．概括式 105．( A．頭腦風暴訓練 C．輻合思維)。 B．無結(jié)構(gòu) D．分析性和整合性 97．( A．較低智力 C．不一定 D．自我學習 92．下列屬于傳統(tǒng)的記憶術(shù)的是( A．計劃策略 C．資源管理策略 )。 B．視覺想象 D．操作定向84．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過．程的( A．聯(lián)結(jié)階段 B．教師給予的反饋 C．看錄像得到的反饋 D．改變動作方向 79．在安德森提出的心智技能三階段中，( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。 A．基礎(chǔ)性知識 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C．閉合性與開放性操作技能 D．視象和聲象72．體育方面的球類、體操、田徑屬于( A．視象代碼 C．替換)。 B．感性概括)。 B．類屬學習 D．命題學習 61．由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與()。 B．大綱 D．格式塔心理學 56．從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 C．重組性 )。 B．布魯納 D．成功感48．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于( B．50％ D．平行關(guān)系 45．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( A．近景性內(nèi)部動機 D．交往動機與榮譽動機)。 C．任務(wù))。 A．斯金納 C．條件反應(yīng) )。 C．學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用 D．對環(huán)境條件的認知 )。 B．托爾曼 D．吉爾福特24．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是( A．復雜性 C．沖動性 B．斯坦福量表 D．10～2018．( A．先天 )。 B．《人是教育的對象》 D．評價／反思過程 11．學校教育需要按照特定的( A．準確了解問題 C．學生6．中學心理學的性質(zhì)是( A．斯金納 C．1789 )。 105．D[解析]德育個體發(fā)展功能應(yīng)注意尊重學習個體的主體性。 97．C[解析]見大綱中班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展部分。 89．D[解析]理解教材上的新知識才是真正領(lǐng)會了知識。 81．A[解析]泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學術(shù)著作。70．C[解析]教育改革的核心是課程改革。62．C[解析]在知識經(jīng)濟時代，教師必須不斷更新自己的知識，在任職之后接受繼續(xù)教育是必不可少的。 50．A[解析]德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用，見大綱中對德育的闡釋。 41．D[解析]由廣義的教育目的定義可知。33. B[解析]本題考察環(huán)境因素對人的身心發(fā)展的影響。 25．B[解析]政治經(jīng)濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。17．D[解析]在現(xiàn)代社會中，教育已成為影響一個國家盛衰強弱的關(guān)鍵因素，成為推動社會進步與發(fā)展的重要力量。 11．C[解析]教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。 4．A[解析]夸美紐斯提出“泛智教育”。A、杜威 B、赫爾巴特 C、孔子　　D、夸美紐斯16教學的中心環(huán)節(jié)是（　　）A、引起學習動機　 B、鞏固知識　　 C、領(lǐng)會知識　 D、運用知識16教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（　?。〢、演示法　B、實驗法　C、練習法　D、講授法16在理論上論證了班級授課制的教育家是（　　）A、杜威　B、赫爾巴特　C、孔子　D、夸美紐斯16課的類型按任務(wù)一般可分為（　　）A、講授課和復習課　 B、單一課和綜合課C、講授課和實驗課　 D、理論課和實踐課16在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現(xiàn)的？（　?。〢、直接經(jīng)驗　 B、間接經(jīng)驗　C、生產(chǎn)經(jīng)驗　D、生活經(jīng)驗16我國古代的《學記》中說，學不躐等，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（　?。〢、鞏固性原則　B、因材施教原則　C、循序漸進原則　D、啟發(fā)性原則16我國古代《論語》中提出，不憤不啟，不悱不發(fā)，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（　?。〢、鞏固性原則　B、因材施教原則　C、循序漸進原則　D、啟發(fā)性原則170、我國古代的《學記》中說，不陵節(jié)而施，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（　?。〢、鞏固性原則　B、因材施教原則　C、循序漸進原則　D、啟發(fā)性原則17教學方法是指為完成教學任務(wù)（　?。〢、教師教育學生的方法　 B、教師指導學生學習的方法C、教師講授課程的方法　 D、師生共同活動的方式17上課是整個教學工作的（　　）A、中心環(huán)節(jié)　B、起始環(huán)節(jié)　C、終止環(huán)節(jié)　D、一般環(huán)節(jié)17展示實驗讓學生觀察的叫（　?。〢、演示法　B、實驗法　C、實習作業(yè)法　D、研究法17德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（　?。〢、以知為開端，知、情、意、行依次進行　B、以情為開端，情、知、意、行依次進行C、以意為開端，意、知、情、行依次進行D、看具體情況，可有多端性17德育過程的主要矛盾是（　?。〢、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B、無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾C、學生知的深與知的淺的矛盾D、教育者提出的道德要求與學生已有品德水平的矛盾17提出德育的認知模式的學者是（　?。〢、科爾伯格　B、彼得A、教育 B、環(huán)境 C、遺傳 D、家庭教育1近朱者赤，近墨者黑，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（　?。〢、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動14遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（　?。?。A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特12用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家（　?。?。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹1主張有教無類的觀點的人是（　?。?A．班級公共財產(chǎn) B．班級信息 C．學生 D．班級資料 109．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。 A．班級授課 B．設(shè)計教學法 C．道爾頓制 D．分組教學 101．通常的課堂教學采用( )方式。 B．赫爾巴特的五段教學法 C．孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆” D．練習法 92．教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調(diào)節(jié)和控制教學活動提高教學效率，這是( A．直觀性原則 C．鞏固知識)。 A．導入、詳述和匯總 B．觀察力 D．《教學與一般發(fā)展》82．()的問題。 A．知識、智力、能力 C．各門學科的教學時間)。 B．泰勒 D．杜威 72．課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是( A．內(nèi)容改革 C．華生)。 B．熱愛學生 D．人格力量 64．“以身立教”，“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的( A．高等教育 C．專業(yè)技能)。 B．教育手段 D．1995年 56．當代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是( A．動力 C．特殊性)。 A．面向全體學生 B．提高人口素質(zhì) D．沛 A．應(yīng)試教育 A．社會主義教育目的的總要求 C．教育理論)把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。 B．洛克 D．布魯納 36．“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征( A．成熟 D．不平衡性 33．“近朱者赤，近墨者黑。 A．創(chuàng)造 C．互補性)。 B．政治制度 D．生活方式 24．“建國君民，教學為先”這句話反映了( A．師生的交互作用 C．學校的觀念文化)。 B．經(jīng)濟 D．社會主義社會 16．我國現(xiàn)代學制產(chǎn)生于()。 B．杜威)。 C．德國)。 A．達爾文 C．洛克)。 B．周代 C．夏朝 A．六藝 D．杜威5．我國最早使用“教育”一詞的是( B．布厄迪爾 A．中國古代的《學記》 D．法國 A．《學記》 C．洛克 A．《教師資格條例》)。 C．綜合國力 A．布魯納 D．校園設(shè)施 21．“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是( B．學生個人的身心特征)。 C．科學技術(shù)A．勞動 D．個別差異性 30．教育的直接目的是( B．學習”這句話反映了( B．遺傳素質(zhì))。 C．康德 A．威爾遜 D．教書方法 41．廣泛意義上的教育目的存在于( B．對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 B．素質(zhì)教育西能 46．下列規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是( C．促進社會發(fā)展 B．培養(yǎng)創(chuàng)新精神 C．促進學生全面發(fā)展 A．道德素質(zhì)教育 D．可塑性 53．“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自( B．動機)。 C．教育思想 A．管理能力 D．專業(yè)品質(zhì) 61．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( B．在職培訓)特點。 C．教書育人 A．1985年 D．赫爾巴特 69．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的( B．方法改革)。 C．科爾伯格 A．夸美紐斯 D．各門學科的教學方法 77．衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是( B．基本知識、基本技能、基礎(chǔ)性學歷 C．知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀 A．現(xiàn)代化)是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。 C．思維力 B．導入、分析和匯總 A．重要力量 D．運用知識 89．領(lǐng)會知識包括感知教材和( B．鞏固性原則)。 D．巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論94．提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是( )。 A．講演 B．講解 C．討論 D．講授 102．一份教案的核心是( )。 A．了解和研究學生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面教育力量 110．班集體形成的條件和前進的動力是( )。A、孔予 B、孟子 C、荀子 D、朱熹12提出化民成俗，其必由學的著作是（　?。?。A、夸美紐斯 B、杜威 C、凱洛夫來源D、赫爾巴特12規(guī)范教育學的建立的標志是（　?。?。A、現(xiàn)實性 B、必然性 C、可能性 D、方向性14俗語人心不同，各如其面，說明了兒童身心發(fā)展具有（　?。〢、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性14對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（　?。?。麥克費爾　C、班杜拉　D、皮亞杰17提出德育的體諒模式的學者是（　?。〢、科爾伯格　B、彼得5．B[解析]“教育”一詞，據(jù)考證，在中國最早見于《孟子12．A[解析]法國著名成人教育家保羅 18．C[解析]建國后，我國實行教育向工農(nóng)開門，1986年正式頒布《義務(wù)教育法》。26．D[解析]教育發(fā)展的水平不可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平，故生產(chǎn)力是教育發(fā)展的最終決定性因素。34. B[解析]遺傳物質(zhì)提供了人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。42．A[解析]教育目的就其本質(zhì)來說，是要培養(yǎng)社會所需要的人。 51．C[解析]堅持四項基本原則涉及政治問題，故屬于政治素質(zhì)教育。 63．D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產(chǎn)生終身影響。 71．B[解析]英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學的專門術(shù)語。82．A[解析]教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 90．C[解析]“拔苗助長”要求在教學中不能違背循序漸進原則。 98．D[解析]外部分組按學生的學習能力或?qū)W習成績來進行，打破年齡限制。106．C[解析]德育目標是教育目標的一部分，是教育目標在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求。 A．19世紀20年代以前 D．179