小組合作學習的開題報告-免費閱讀
【正文】 教育調(diào)查法：通過實地調(diào)研、訪問調(diào)查、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對學生的個體差異進行研究分析；觀察法：對學生的學習活動需要在自然狀態(tài)的條件下有目的有計劃地觀察。特別是幫學對子的建立，可把后進生的轉化工作、伸展到課外，彌補教師精力不足，時間不夠的缺憾?！缎抡n程標準》認為：“為所有學生提供有效的學習機會” 、“ 滿足學生多樣的學習需求”。小組合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。學會用他人的眼光來看待問題。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發(fā)展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變?yōu)閷W生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學習更好地體現(xiàn)了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質(zhì)量。小組學習同傳統(tǒng)教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生自覺地從事學習活動。學習是每一個個體的，但是在社會關系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來實現(xiàn)的建構和再構，這僅有很小部分能受“外部”推動而進行，完全不能在過程和結果上被控制。三、研究的理論與實踐依據(jù)（一）、合作學習理論杜威哲學理論。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學習研究熱潮。⑷、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。（3）經(jīng)驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的課堂教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。④、培養(yǎng)學生良好學習習慣。假若能實現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺地支配和學習知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。 研究依據(jù):《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。四、完成課題的可行性分析有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。小組合作的資源共享與能力提高。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機會少，興趣低。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等?？梢姡献鲗W習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。所要解決的主要問題小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內(nèi)。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。五、課題研究設計報告課題界定與研究依據(jù)課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）理論假設：本課題在教學中側重于學生的協(xié)調(diào)合作。②、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。（1）文獻資料法：通過對有關文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確。預期研究成果⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。合作學習的國際研究現(xiàn)狀從浙江蘇杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展?！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。社會心理學與共同學習理論。 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。在傳統(tǒng)的班集體教學中，教師處于權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺
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