小組合作學(xué)習(xí)的開題報(bào)告(參考版)
2025-03-28 00:46本頁(yè)面
【正文】 。行動(dòng)研究法。六、研究方法文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究的方向和內(nèi)容，通過(guò)圖書館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學(xué)習(xí)的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)和研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。開展小組合作學(xué)習(xí)，就是要在課堂上堅(jiān)持兩條基本原則——誠(chéng)心誠(chéng)意讓學(xué)生做主人，集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；在課堂上圍繞三個(gè)發(fā)展重點(diǎn)——自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在課堂上實(shí)現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)目標(biāo)——參與表現(xiàn)、合作競(jìng)爭(zhēng)、自我調(diào)控、實(shí)踐創(chuàng)新。報(bào)告強(qiáng)調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實(shí)際的動(dòng)手能力，而且還包括“處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。因此它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)必然帶來(lái)正面影響。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作，讓同組的幾個(gè)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，無(wú)論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過(guò)程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會(huì)交往，將降低兒童的自我中心程度。并且，在合作而非競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的交往還會(huì)增進(jìn)其理解別人的能力。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友情。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個(gè)學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能達(dá)到目標(biāo)。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目標(biāo)奮斗，同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng)的、缺少互助、教師獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。（六）、課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（五）、集體動(dòng)力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問(wèn)互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說(shuō)：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。 人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要。（三）、信息交流理論傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級(jí)的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學(xué)中的交流應(yīng)是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。因此，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。（二）、建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，可能的、可持續(xù)的和能負(fù)責(zé)任的教學(xué)可以提供激勵(lì)學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的（始終還須主動(dòng)進(jìn)行的）學(xué)習(xí)活動(dòng)變得容易一些。社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。（1）小組相倚性：一個(gè)或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個(gè)小組贏得獎(jiǎng)賞。（1）學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)地學(xué)，在做中學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上；（3）知識(shí)是變化的，不是一成不變的；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；（5）教育應(yīng)該包括學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于改造世界。每次聽課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見為止，并把自己的心得及時(shí)寫下來(lái)，撰寫成論文。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。我校實(shí)驗(yàn)班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組46人，每組成員在性別、興
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