【正文】 而且，和商業(yè)軟件一樣，共享軟件受版權(quán)法保護(hù)。要了解其所代表的概念，你應(yīng)該將 “自由 ”想成是 “自由演講 ”，而不是 “免費(fèi)啤酒 ”?。 自由軟件，根據(jù) 自由軟件基金會(huì) 的定義，是一種可以不受限制地自由使用、復(fù)制、研究、修改和分發(fā)的 軟件 。 在我國(guó)，針對(duì)國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際情況，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對(duì)以下五個(gè)方面的內(nèi)容。 標(biāo)準(zhǔn)二：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠熟練地和批判地評(píng)價(jià)信息。信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面，它涉及信息的意識(shí)、信 息的能力和信息的應(yīng)用。 高中階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)是： 普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 ⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)： 討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。 答： 拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱(chēng) “實(shí)例式教學(xué) ”或 “基于問(wèn)題的教學(xué) ”。） （摘自《信息學(xué)教程》初中 P234） （ 4GL 語(yǔ)言（數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)語(yǔ)言） ：這種語(yǔ)言的特定是只需告訴計(jì)算機(jī)做什么，二不必告訴它怎樣做，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)完成所需的操作，是高度非過(guò)程化的語(yǔ)言。 （ 2） 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是： 指用來(lái)編寫(xiě)程序的語(yǔ)言，是人和計(jì)算機(jī)之間交流信息所用的一種工具，通常分為機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言，和高級(jí)語(yǔ)言。 此外 ,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還需要注意以下幾點(diǎn)。 第 2，選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。 除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外 ,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo) ,主要描述了評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。你認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？ 答： 教育信息 化是 指在教育與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開(kāi)發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才，以推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。 ? 在半導(dǎo)體存儲(chǔ)器中，廣泛使用的是金屬氧化物半導(dǎo)體存儲(chǔ)器，即 MOS存儲(chǔ)器。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。 第六組 ,信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是什么 ?我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨的三個(gè)相互承接的任務(wù)是什么 ?談?wù)勀阍诮虒W(xué)中落實(shí)信息技術(shù)教育主要目標(biāo)的方法。 三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 ：改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀 ,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系 ,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn) ,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。+B39。 例： 注意： 保持變換前的運(yùn)算優(yōu)先順序，必要時(shí)可加括號(hào)； 反變量變?cè)兞?、原變量變反變量只?duì)單個(gè)變量有效，對(duì)與非、或非等的長(zhǎng)非號(hào)保持不變。 教師不可能代替學(xué)生讀書(shū) ,教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū) ,自己感受事物 ,自己觀察、分析、思考 ,從而使他們自己明白事理 ,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。新課程倡導(dǎo)具體的學(xué)生觀是： （一）學(xué)生是發(fā)展的人： 第 1, 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。 （ 3）掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法。 初中階段 （ 1）增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響。 信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。 多樣性： （借助多媒體技術(shù)，人們可以廣泛采用文本、圖形圖像、視頻等多種信息形式來(lái)傳遞信息）； 集成性： （包括兩方面： 1 是把存儲(chǔ)信息的實(shí)體集成，即視頻、音頻設(shè)備等和計(jì)算機(jī)集成； 2 是把承載信息的載 體集成，即文字、數(shù)字、圖形等集成）； 交互性： （用方便、友好的圖形界面作為人機(jī)交互界面，人們可以使用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、觸摸屏等設(shè)備與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，可以增強(qiáng)對(duì)信息的注意和理解，改變信息的組織過(guò)程，可以獲得更多的信息，形成了一種全新的信息傳播方式）。 4．學(xué)習(xí)的結(jié)果，是建構(gòu)了結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的表征；知識(shí)是圍繞關(guān)鍵概念形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不是層級(jí)結(jié)構(gòu) (認(rèn)知派觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)結(jié)果是按知識(shí)水平的高 低而形成的層級(jí)系統(tǒng) )。 常有圖形格式： BMP,JPEG, GIF, TIF, PIG 等等 第三組 １．我國(guó) 2020 年辦頒發(fā)的普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)于信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)提出了哪些建議，舉例說(shuō)明你在教學(xué)中嘗試過(guò)哪些評(píng)價(jià)方式？ 效果如何？ 答： 評(píng)價(jià)建議 （１）評(píng)價(jià)原則 ①?gòu)?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的極力、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能； ②發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化； ③評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐； （２）內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式 ①綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程； ②評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成 ； ③紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià) ； （３）評(píng)價(jià)的組織實(shí)施 ①選用評(píng)價(jià)方式時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況和具體目標(biāo)，體現(xiàn)針對(duì)性和效益性 ； ② 合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率； ③ 提高信息技術(shù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。 位圖圖像 (bitmap)： 亦稱(chēng)為點(diǎn)陣圖像或繪制圖像，是由稱(chēng)作像素（圖片元素）的單個(gè)點(diǎn)組成的。 ３．計(jì)算機(jī)中的圖片分為矢量圖和點(diǎn)陣圖兩類(lèi)，請(qǐng)說(shuō)明它們各自的成圖方式，及其各自的特點(diǎn)。 （給的答辯題上似乎把名字寫(xiě)錯(cuò)了） 多元智力理論是： 由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner)于 1983 年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。 各地要根椐上述目標(biāo)，結(jié)合本地實(shí)際，制定具體的實(shí)施規(guī)劃，加快開(kāi)設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課的步伐。 （摘自《計(jì)算機(jī)》 Win95 版 P5） BIOS：（ basic input/output system）基本輸入輸出系統(tǒng)（管理程序），存放在只讀存儲(chǔ)器中，它提供了對(duì) PC 機(jī)的 I/O 設(shè)備，如顯示器、磁盤(pán)驅(qū)動(dòng)器等最基本的 I/O 操作服務(wù)。 ROM 還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字型庫(kù)、游戲卡、音樂(lè)卡等。 答： （ 1） 學(xué)習(xí)者（ 2） 教學(xué)目標(biāo) （ 3） 教學(xué)策略 （ 4） 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的方法 ABCD 法 ：明確教學(xué)對(duì)象（ Aaudience）；說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能作什么（ Bbehavior）；說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（ Ccondition）；規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度（ Ddegree）。 CPU 由運(yùn)算器、控制器、寄存器和內(nèi)部總線(xiàn)等組成。（《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》高級(jí) P29） 計(jì)算 機(jī)流水線(xiàn)（《全書(shū)》 P399） 第二組 1． 2020 年教育部頒布的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是什么 ?在中小學(xué)開(kāi)展普及信息技術(shù)教育的重要意義 ? 答： 在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是 ： ? 2020年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。 ”這是 “多元智力理論 ”的創(chuàng)始人 霍德華 教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) ,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 ,尤其重視培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 矢量圖與位圖最大的區(qū)別是 ,它不受分辨率的影響。 處理位圖時(shí)要著重考慮分辨率。學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師等的協(xié)助下，形成一種獨(dú)特的信息加工過(guò)程，建構(gòu)出更符合意義的東西。 （使用計(jì)算 機(jī)綜合處理文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象等多種不同類(lèi)型媒體信息的技術(shù)。（摘自：新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) 李克東著） 第四組 ? 各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是什么 ?結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的建議。 （ 3）在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 高中階段 （ 1）使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作、社會(huì)的影響。 （ 8）樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺(jué)地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動(dòng)。 作為發(fā)展的人 ,也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人 ,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。 （三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人： 第 1,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外 ,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。 ) (反演規(guī)則 ：對(duì)于任意一 個(gè)邏輯函數(shù)式 Y，若把式中所有的“=(A+B39。?D+E39。 答： 多元智力理論是： 由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner)于 1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提