【正文】 （ 8）引用名人名言佐證自己的觀點(diǎn)，會(huì)使你你評(píng)課錦上添花 提倡教無(wú)定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭(zhēng)鳴， 自然在評(píng)課時(shí)也不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性，不能使教師的備課、上課圍繞著過(guò)于細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這只會(huì)導(dǎo)致教師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。因此我們?cè)u(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。 （ 2） 要采用多種形式。 中心發(fā)言人，要善于歸納教學(xué)的成功之處，根據(jù)實(shí)際情況（某些課）要毫不保留地指出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。要從以下幾個(gè)方面入手： 要遵循從教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)理論再回到教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。聽(tīng)課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響其對(duì)教學(xué)的整體與評(píng)價(jià)。 （二） 聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄 聽(tīng)課，聽(tīng)什么，記什么，是仁者見(jiàn)仁。 （ 3）監(jiān)控是否有效。我們?cè)谠u(píng)課中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的四種狀態(tài)。 重點(diǎn)考察： 時(shí)間安排是否合理、時(shí)間是否得到充分利用、課堂問(wèn)題行為是否得到有效調(diào)控。 4．教師和課程同步發(fā)展。 基礎(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來(lái)的教育 。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 ) 》 （參見(jiàn)國(guó)家教育部門戶 “六個(gè)改變”的核心是“以學(xué)生為中心”，這也是新課程背景下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的核心。 特級(jí)教師的語(yǔ)文課堂： 于永正的簡(jiǎn)單語(yǔ)文 、 賈志敏的生態(tài)語(yǔ)文 、 孫雙金的情智語(yǔ)文 、 王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文等等 也就是有 “ 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文 、 快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文 、 扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文 、 輕輕松松學(xué)語(yǔ)文 返樸歸真 ” 的語(yǔ)文教學(xué)觀 ， 用竇老師的話說(shuō) ——“真實(shí)就是藝術(shù) ” ， 用孫雙金老師的話說(shuō) ——語(yǔ)文教學(xué)就是要 “ 研詞琢句 ” 說(shuō)白了就是：扎實(shí) 、 充實(shí) 、 平實(shí) 、 真實(shí) 。 倡導(dǎo) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的理念 ， 認(rèn)為公開(kāi)課 、 觀摩課更應(yīng)該是 “ 研討課 ” 。 有的高一些 ， 有的低一些 ， 但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率 ， 那么這節(jié)課就不能算是比較好的課 。 就她倡導(dǎo)的 “ 新基礎(chǔ)教育 ” 而言 ， 大致表現(xiàn)在五個(gè)方面 。因此，對(duì)同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評(píng)價(jià)者會(huì)得出不同甚至相反的結(jié)論。 為了創(chuàng)設(shè)研究的氣氛，在評(píng)課中要努力做到：三個(gè)尊重，三個(gè)反對(duì)，三個(gè)提倡。 評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。無(wú)私才能無(wú)畏，敢于直言，是事業(yè)發(fā)展的需要，是人的一種美德。 評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷 評(píng)課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷 ,評(píng)課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對(duì)被聽(tīng)的課進(jìn)行判斷。 課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。 學(xué)生上課 ， “ 進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化 ” ， 如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義 。 在這個(gè)過(guò)程中 ， 既有資源的生成 ， 又有過(guò)程狀態(tài)生成 ，這樣的課可稱為豐實(shí)的課 。 只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾 。 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 “ 過(guò)程 —方法 ” 維度的核心是 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 。 四、新課程背景下的評(píng)課要求： （一）以新課程基本理念為指導(dǎo) 以以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀為指導(dǎo) 以科學(xué)與人文整合的課程文化觀為指導(dǎo) 以回歸生活世界的課程生態(tài)觀為指導(dǎo) 以創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀為指導(dǎo) （二）以新課標(biāo)與 《 大綱 》 的差異為突破 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容領(lǐng)域幾行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議 教學(xué)中應(yīng) 注意的問(wèn)題 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課時(shí)安排 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議 考核與評(píng)價(jià) 附錄 術(shù)語(yǔ)解釋 案例 從結(jié)構(gòu)上看 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo) 以教師教學(xué)工作為重點(diǎn) 關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高 側(cè)重知識(shí)技能的獲得 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)” 是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)” 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的表達(dá) 教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示 間接的、指導(dǎo)的、彈性的 “規(guī)范”