【正文】 t want to steal food like other mice. Shuke became a pilot and Beita became a tank driver, and the pair met accidentally and became good friends. Then they befriended a boy named Pipilu. With the help of PiPilu, they cofounded an airline named Shuke Beita Airlines to help other animals. Although there are only 13 episodes in this series, the content is very pact and attractive. The animation shows the preciousness of friendship and how people should be brave when facing difficulties. Even adults recalling this animation today can still feel touched by some scenes. Secrets of the Heavenly Book Secrets of the Heavenly Book, (Chinese: 天書奇談 ) also referred to as Legend of the Sealed Book or Tales about the Heavenly Book, was released in 1983. The film was produced with rigorous dubbing and fluid bination of music and vivid animations. The story is based on the classic literature Ping Yao Zhuan, meaning The Suppression of the Demons by Feng Menglong. Yuangong, the deacon, opened the shrine and exposed the holy book to the human world. He carved the book39。 周老師并沒有做到這些，李飛出于對周老師的信任，在咨詢過程中把自己的秘 密告訴周老師，而周老師卻把事情告訴了他人，因而導(dǎo)致了李飛與女生的關(guān)系 緊張，而對周老師極為憤恨的結(jié)果。 2. 高二男生李飛到周老師處咨詢了有關(guān)如何與異性相處的問題，談話中涉及一位女生。 通過對比，引導(dǎo)學(xué)生對自己所堅持的意見產(chǎn)生懷疑并逐漸認識到是錯誤的，從 而轉(zhuǎn)變原有的態(tài)度的方法，叫比較法。有時，同一類問題可以用 不同的方法去解決，而同一種方法也可以解決不同類的問題。 ② 在社會化過程中青少年一方面有更多社會交往的需要，并希望別人理解自己，另一方面卻又不輕易透露自己內(nèi)心世界的秘密，故而產(chǎn)生心理的閉鎖和孤獨感。 三、心理氣氛。 客觀原因： (1)家庭的不良教育和影響； (2)社會上的不良風氣； (3)學(xué)校生活和學(xué)校教育中存在的不良因素和缺點。 6. 試以道德認識為起點，說明品德形成的基本心理過程。在學(xué)生中的非正式群體最主要的表現(xiàn)形式為同齡群體，這種形式是青少年獲得自尊、支持、關(guān)心、愛護等社會化交際能力及學(xué)習(xí)成人自立的一種方法，做為教師對待非正式群體不應(yīng)視其為“小圈子”而采取簡單粗暴的消極措施，而應(yīng)積極加以引導(dǎo)，使它在正式群體中發(fā)揮積極的作用。 運用心理學(xué)的知識與相應(yīng)的技巧，以語言、文字或其他信息作為溝通形式，對遭到心理困擾而又無法自我排解的人所存在的心理問題進行分析，化解他們思想上的困惑，從而維護他們的身心健康和人格完善的一種專門技術(shù)。 群體形成以后，為了保障其目標的實現(xiàn)和群體活動的一致性，就需要有一定的行為準則以統(tǒng)一成員的信念，價值觀和行為，這種帶有約束性的準則就是群體規(guī)范。（ √ ） ，小明坐公交車常給老年人讓座，可以認為小明已經(jīng)形成良好的道德。（ ） ，人們總是通過“第一印象”就對人做出評價，所以“第一印象”在現(xiàn)實中具有積極意義。 A、學(xué)習(xí) 障礙 B、活動障礙 C、行為障礙 D、人際交往障礙 《自覺之心》的 C 。 A、小學(xué) B、初中 C、高中 D、大學(xué) A 。 攻擊動機 驅(qū)使下，做出有害他人或他物的行為。 、 轉(zhuǎn)化 和 穩(wěn)定 三個階段。 主要有 相似性 、師生關(guān)系和合作、 競賽 等。 概念同化是獲得概念的另一種方式，它與概念形成的方式不同，是在教學(xué)條件定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征。 形成的條件： ① 指導(dǎo)學(xué)生以正確的途徑和方法解決問題； ② 按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)； ③ 促進分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作用對兒童的性格形成也很重要。這六類學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜，具體到抽象，并且第一頂內(nèi)容都是以先前獲得的技能和能力為基礎(chǔ)的。 5. 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類型對教育、教學(xué)工作有什么意義？ 答： 其意義在于教師可以根據(jù)自己對學(xué)生氣質(zhì)類型的了解，合理地組織教育、教學(xué)工作。 答： 美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論的主張，他認為人的需要是按層次組織起來的。 通過練習(xí)而獲得的使某項任務(wù)能夠順利完成的活動方式。 13 是激發(fā)和維持個體進行活動，并使該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。（ √ ） ，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ ） 。 A、詞語 B、概念 C、定理 D、規(guī)則 A 。 A、談話法 B、自然實驗法 C、作品分析法 D、條件反射測定法 B 。 認識傾向 。 經(jīng)驗 所引起的、比較持久的 思維 和行為的變化。根據(jù)需要的對象，可把需要分為 物質(zhì)需要 和精神需要。教學(xué)中，教師從生動靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，就會使學(xué)生對智力活動產(chǎn)生濃厚興趣，體驗到智力活動過程中的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ② 在智力活 動中，情感有增強信號功能。具有想象新穎性品質(zhì)的學(xué)生不論在想象的內(nèi)容上還是在想象的形式上都敢于標新立異，而又立足于現(xiàn)實； 。想象是探究與預(yù)見未知的向?qū)В?。 、想象規(guī)律對課堂教學(xué)有什么意義？ 答： (一 )排除教學(xué)中影響學(xué)生思維與想象的因素： ； ； ； 。 ，教學(xué)中可以利用的基本方法有哪些？ 答： 促進創(chuàng)造性思維順利發(fā)展需要明確而強烈的創(chuàng)造意識、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換策略等三個條件。因而提高記憶效果的做法就是及時組織復(fù)習(xí)。 自覺地明確目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。 就是當依靠已有的知識經(jīng)驗不能解決問題時，把儲存在腦中的信息提取出來，通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維。（ ） ，意志始終是自由的。（ √ ） 歷的事物，并能識別，這叫做重現(xiàn)。 A、調(diào)節(jié)功能 B、動力功能 C、增強信號功能 D、感染功能 D 。 A、再造想象 B、夢想 C、創(chuàng)造想象 D、幻想 表象無關(guān)的是 A 。 A、機械識記 B、意義識記 C、 有意識記 D、無意識記 7 ，不屬于思維形式的是 A 。 自覺性 、果斷性 自制性 和堅持性。 間接性 和 概括性 。 10.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”反映的是一種 情緒 記憶。 心理形式 ，就是記憶表象。 七、實例分析 ，他的親友們問他在大學(xué)學(xué)什么。 答： 一、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用。 答： 避免與控制學(xué)生分心的常用措施有： ① 超前控制； ② 信號控制； ③ 提高控制； ④ 表揚（ 批評）控制。 ？ 答： 應(yīng)從以下幾方面的培養(yǎng)： (1) 擴大學(xué)生注意的范圍； (2) 發(fā)展學(xué)生注意分配的能力； (3) 培養(yǎng)學(xué)生注意緊張性的品質(zhì)； (4) 學(xué)生注意穩(wěn)定性的訓(xùn)練。 16. 差別感受性 就是剛剛能察覺出兩個同類刺激之間最上差異的能力。 8. 有意注意 也叫隨意注意，是自覺而有預(yù)定目的，必要時還需要作一定意志努力的注意。 3. 測驗法 又叫心理測驗，是預(yù)先制訂的測驗量表來測定人的能力和心理特征等方面的個別差異的一種方法。（ √ ） ，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。（ ） 分配的可能性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分心是正常的。 A、知覺的選擇性 B、知覺的整體性 C、知覺的適應(yīng)性 D、知覺的理解性 16.“月明星稀”現(xiàn)象可以用 B 來解釋。 A、注意的廣度 B、注意的選擇 性 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 。 A、亞 里士多德 B、馮特 C、洛克 D、杜威 D 。 個別屬性 的反映。 ： 腦 是心理的器官 ， 心理是 腦 的機能。 心理過程 和 個性心理 兩個方面組成。 認識過程 、 情緒過程 和 意志過程 等。 ，人的心理是對 客觀現(xiàn)實 能動的反映。 是客 觀世界與人的心理活動有機聯(lián)系的中介。 A、馬斯洛 B、羅杰斯 C、詹姆斯 D、華生 、理解、想象、思考等心理過程為研究對象的是 A 。不屬于外部感覺的一項是 C 。 A、繼時對比 B、同時對比 C、差別對比 D、聯(lián)覺現(xiàn)象 最小刺激量，叫做 A 。（ √ ） ，錯覺和幻覺是一樣的。（ ） ，所以各個感覺器官總是各自獨立地對外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)。種類主要有智力測驗、品格測驗、能 力傾向測驗等。 9. 有意后注意 也叫后有意注意，是從有意注意轉(zhuǎn)化而來，既具有目的性，又不需要太大意志努力的注意。 17. 知覺恒常性 在知覺我們熟知的對象時，盡管知覺條件發(fā)生變化，但我們獲得的映象卻保持不變，這一特點就是知覺的恒常性。 。 5 六、論述題 。教學(xué)過程中，教師要成為發(fā)揮無意注意積極作用的組織者，應(yīng)采取下列措施：①創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；②精心組織教學(xué)內(nèi)容；③采用啟發(fā)式的教與學(xué)的方法。他回答說，心理學(xué)。 無意識記 和 有意識記 。 本質(zhì)屬性 與 內(nèi)部規(guī)律性 的間接和概括的反映。 ，可以把思維分為 求同思維 和 求異思維 。 二、選擇題 D 。 A、感性思維 B、動作思維 C、形象思維 D、抽象思維 C 。 A、知覺表象 B、視覺表象 C、聽覺表象 D、運動覺表象 D 。 A、動力功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、強化功能 D、感染功能 不同目標，但只能回避其中一個目標，同時接受另一個而產(chǎn)生的沖突叫做 B 。（ ） ，能再認就一定能重現(xiàn)，而能重現(xiàn)就不一定能再認。（ ） ，意志也對情感起著控制作用。 就是在腦中把事物或現(xiàn)象分解為各個組成部分或個別屬性的思維過程。 亦就是趨避式斗爭，是指個體在活動中，對同一個目的同時具有趨近和躲避兩種動 機，形成欲趨之又避之的矛盾斗爭。 4 思維和語言具有什么樣的聯(lián)系？ . 答： 思維和語言的聯(lián)系在于： (1) 語言是思維的工具； (2) 語言是記載和鞏固思維結(jié)果的工具。教學(xué)中可以利用的基本方法有仿生法、適應(yīng)需要法、缺點反思法、特性遷移法、逆向索求法和擴展用途法。 (二 )通過教學(xué)提高學(xué)生的思維水平： 。教師在教學(xué)中必須貫徹思想性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。具有想象現(xiàn)實性品質(zhì)的學(xué)生所想象的事物可以在現(xiàn)實中得到體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師運用情感的信號功能把深厚的情感傳達給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵或阻止的作用，從而提高智力活動的效率； ③ 在智力活動中，情感有感染功能。 、 特殊能力測驗 和 創(chuàng)造力測驗 。 間接經(jīng)驗 的過程。 個性心理特征 。 A、認知 B、思想 C、情感 D、動作 ，不是成就動機內(nèi)容的是 A 。 A、明了性 —— 認知 B、聯(lián)想化 —— 期待 C、系統(tǒng)化 —— 探索 D、方法 —— 行動 A 。（ √ ） ，與民族、社會等沒有關(guān)系。（ ） ，而變式則是從材料方面促進學(xué)生對概念的理解。 是人們所遵循的與理想相聯(lián)系的生活準則。 在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者通過以認知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對新概念的理解而獲得概念。