【正文】 今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。 學生的所得 在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。 （ 3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。因此教師要經(jīng)常對所學的內(nèi)容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。 比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的 這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。 把理論學習擺到一個十分重要 的位置上來，并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節(jié)課，以課題引領(lǐng)課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。 教師的收 獲 （ 1）轉(zhuǎn)變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段；（ 2）提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；（ 3）減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài)； （ 4）使英語教師和學生之間關(guān)系更和諧?！睆哪撤N意義上，在英語教學過程中，教會學生中何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終 身受用的，是通向成功的橋梁。學習的目的是為了應用，在周第一節(jié)課集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽 6 力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學生進行知識 鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經(jīng)常復習，這是避免忘的必要條件。 （ 2）利用多媒體技術(shù)，靈活掌握單詞的拼寫形式 詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都 不能有效全面地刺激學生的感觀。 做好計劃準備，設(shè)計研究方案。 根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能，本人從小學生 的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記憶單詞的效率。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。學習和掌握一門外語是對 21 世紀公民的基本要求。興趣如何產(chǎn)生？當然要先學會英語，懂得英語，在生活中運用到你所學習的英語知識，激發(fā)起學生學習英語的成就感。 （ 2）、根據(jù)音標分音節(jié)記憶法 英語是拼音文字，教學中我們會發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。在傳授學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。 二、目標 希望通過實踐和研究，取得如下效果： 學生學習英語的積極性、主動性及學習效率有所提高。 ，例如在深挖教材上二類單詞巧記還需要下功夫，要站在知識體系的高度上教學生。 。 二年級的學生在第二學期要求掌握 63 個英語單詞的拼寫，單詞量比較大，注重培養(yǎng)學生的興趣和滲透記憶方法，兩個班的平均成績均在 85分以上，沒有不合格的學生 ,單詞成績比以往有了顯著提高，經(jīng)過一年的研究與嘗試在期末單詞檢測中，學生 的單詞成績又有了顯著提高。只有這樣，才能讓學生對單詞的記憶起到事半功倍的作用。 興趣如何產(chǎn)生？當然要先學會英語，懂得英語，在生活中運用到你所學習的英語知識，激發(fā)起學生學習英語的成就感。通常有以下幾類 —— 學科類： politics、 Chinese、 Maths、 English??食物類： food、 milk、 bread、 egg、 rice、 fish、 meat??交通工具類：plane、 train、 bus、 car、 ship??人體部位類： head、 face、 eye、 nose、leg、 mouth??歸類記憶： 如同音詞 :son(兒子 )→ sun(太陽 )， by(乘 )→ buy(買 )， too(也 )→two(二 )， for(為 )→ four(四 )， right(正確 )→ write(寫 ) 同義詞 :good／ fine／ well／ nice(好的 )， big／ large／ great(大的 )，look/see／ watch(看 )， like／ love／ enjoy(喜歡 )， study／ learn(學習 )， hear／ listen(聽 )等。 （ 3）、順口溜歌曲記憶法 表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現(xiàn)的欲望。此外我還給學生統(tǒng)一印發(fā)了單詞圖冊，這些圖冊都分門別類的劃分了年級，我還讓學生自制了單詞卡片，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等，這樣學生就可以隨的記憶單詞。在進行學生巧記英語單詞研究的過程中，我不斷摸索經(jīng)驗，組織快速記憶英語單詞興趣小組，將科學有效的記憶單詞方法應用與課堂中。在傳授學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。對調(diào)查問卷 的統(tǒng)計分析，有以下幾個方面的原因成為了我校學生記單詞的障礙： （ 1）、興趣難持久：小學生初學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但小學生的注意力不容易集中，隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。 三、課題研究的方法、過程與具體措施 （一）研究的方法 調(diào)查法（談話與問卷） 觀察法 個案法 資料文獻法 經(jīng)驗總結(jié)法 準備階段：（ 2021年 6月 —— 2021年 7月） 全面考察、研究分析學生的記單詞狀況，提取具有研究價值的問題，撰寫研究方案，申報課題。 希望通過實踐和研究，取得如下效果： 學生學習英語的積極性、主動性及學習效率有所提高。在單詞巧記策略研討成功之后，將研討的單詞記憶方法全方位地應用于課堂教學之中。由此可見詞匯是語言知識基礎(chǔ)的目標之一，然而在十幾年的英語教學與研究實踐中我發(fā)現(xiàn)好多學生英語學習的瓶頸就是記憶單詞，英語單詞是學習英語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，想要學好英語，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。 五、問題與討論 ，好多家長沒有足夠的配合和支持。實驗效果比預想明顯。學生們記憶單詞能力提高在不斷的成功感中得到了提升，成績也在提高。但在使用時，一定要和相應的生活情境聯(lián)系起來?！庇绕涫菍τ谟⒄Z這樣一門枯燥的學科，更需要興趣，它是來支持學生學習的動力。 （ 5）、詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類，然后將它們 集中起來記憶。 就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎(chǔ)。這樣做可以刺激大腦，形象生動的圖片可以加深印象 ,使得學生很快背下來，而且記憶時間長。 （ 2）、組織有效課堂教學 在小學英語教學過程中，單詞教學是一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是小學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，單憑簡單反復機械的操練只會降低學生學習英語的興趣。搞好教學工作，讓學生學有法，教師必須教有道。對單詞記憶有法的學生僅有 5%，其余學生都是死記硬背。 學生方面在實施單詞巧記策略研究時重點做好七件事：（ 1）準備一本單詞記錄本（ 2）自己制作單詞圖冊（ 3）準備一本錯詞冊（ 4）學會一首英文歌曲（ 5）會背一首英語順口溜（ 6）會講一個英文小故事（ 7）會講一個英文小笑話。 二、目標與內(nèi)容 （一）、目標 本課題研究的目的是通過各種渠道對小學生單詞巧記來進行分析與研究，探尋學生不喜歡記單詞的原因，針對不同的原因作出不同的決策，改變詞匯學習長期以來被冷落的地位，優(yōu)化教學模式增大學生的詞匯量，并以此為契機，改變學生對學習英語的態(tài)度提升學生對英語的熱情與信心。這對于我既是困難又是挑戰(zhàn)。能夠拼寫 450 個左右常用單詞。沒能真正走入小學英語的課堂，因此，探討巧學妙記的方法對學生是非常重要的。很多孩子抱怨記不住單詞，或是記住了也很快遺忘，再或是死記不活用。 對英語巧計單詞策略進行系統(tǒng)的介紹，讓學生掌握并結(jié)合實際設(shè)計課堂教學內(nèi)容。我們對這 10 位學生進行觀察，把這些學生在英語課中以及課后的英語活動情況作了如實詳細地記錄。 （ 4）、我校屬于農(nóng)村學校，位于外來人口聚居的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，許多學生沒有良好的學習條件，多數(shù)家長的素質(zhì)也不高，導致了學生在學習和記憶單詞上很吃力。結(jié)合 自己的教學實踐，學習、拓寬、加深與專業(yè)相關(guān)的知識。家長在孩子學習的過程中是一個老師的位置，家長好的習慣直接影響著孩子，在于孩子交流的過程中家長要注意自己的言行，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學生學習英語也會有積極方面的作用。幫助學生感悟并掌握一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節(jié)，使單詞由長變短，由難變易，幫助學生把音和相應的字母或字母組合一一對應，達到讀其音記其形的作用。有好長一段時間我們的英語課更像是音樂課呢！ 再有像這樣的順口溜也是學生的最愛： birdbird 是小鳥，小鳥 bird喳喳喳 dogdog是小狗，小狗 dog汪汪汪 catcat是小貓，小貓 cat喵喵喵 monkeymonkey 是小猴，小猴 monkey愛吃桃 pandapanda 是熊貓 ,熊貓 panda是國寶 zebrazebra 是斑馬，斑馬 zebra渾身是條紋 tigertiger 是老虎，老虎 tiger獸中王 elephantelephant 是大象，大象 elephant體如墻 （ 4）、音、形、義結(jié)合記憶法 如在教 bear之前，先復習 pear，然后擦去 p 改寫成 b，這時學生馬上會產(chǎn)生音行的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其意思。如：星期 Sunday\Monday，方位詞 in\on\under動詞，名詞等等。再看看你們的衣服上，運動鞋上，日記本封 皮上英語隨處可見。與生活情境相結(jié)合來幫助學生記憶單詞，讓單詞不再孤立，而成為了表達實物的工具，成為學生記憶單詞的強勁動力。英語課堂上不再全是緊縮的雙眉，而是開心的笑容。 ，在教學觀念上也有了很大的改變教學方法變得靈活多樣。 根據(jù)存在的問題，我們確 定以后英語課題研究的工作重點為“英語閱讀教學策略的研究”，力爭使我校英語教學有長足持續(xù)的進展。 （三）、研究的現(xiàn)實意義 我提出了“小學生巧記英語單詞策研究”這一課題，意圖從我調(diào)查發(fā)現(xiàn)的上述幾個問題入手，研討出單詞巧記的方法，解決學生記憶單詞的困難。記的累學的累，所謂“巧計”用指用生動的形式，樂觀的態(tài)度，放松的笑容來學習英語單詞。把策略研究的方法結(jié)果在課堂上發(fā)展實踐，最后總結(jié)經(jīng)驗教訓，在此基礎(chǔ)上探究，并最終形成可廣泛推廣的詞匯課堂教學模式。為了更加全面地了解學生的學習情況，我們還利用課間、午休、放學后的時間分別找了學生本人、教師和同班同學談 話。 第二步、針對發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施解決問題。教師的語言表達素質(zhì)，特別是單詞的新授能力對課堂教學起著重要的作用，《新目標英語》倡導采用任務(wù)型的教學模式，如果教師很少用英語組織課堂教學，詞匯量單調(diào)、缺乏，就無法解決學生在完成任務(wù) 時遇到的語言障礙，教學效果就大打折扣。 第三步：切合實際探索單詞巧計方法。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似 ,這樣一來 ,我們可以通過比較、觀察 ,找出它們的同異之處 ,來進一步加深印象 ,增強記憶效果。這樣一個詞的音形意很自然的結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了 bear 一詞，省略了“教 跟讀 遺忘 再教”的過程。 分類記憶單詞，大大豐富了學生記單詞的量，減輕了學生記憶單詞的難度。學生可以信手拈來，在觀察識別中瞬間就記住了單詞，沒有壓力，生動、形象學生最樂于接 受。 四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論 （一）、課題研究的 效果 自課題研究以來，通過我們與學生的共同努力，學生的詞匯量增多了，