《風(fēng)景談》教學(xué)設(shè)計范文(精選3篇)-預(yù)覽頁
【正文】 心里。然后轉(zhuǎn)入對課文內(nèi)容的分析：用投影儀顯示第一段文字，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)詞語的含義，同時完成對畫面的剖析，抓住副詞更，把握人類和自然的關(guān)系。再抓住副詞尤其與第一段的更對比，明確議論（二）是（一）的深化。在學(xué)生在完成眼看、耳聽、心想、口述的綜合訓(xùn)練之后，引導(dǎo)他們比較兩幅畫面的不同，明確寫照片上的小號兵是為了襯托出眼前這幅風(fēng)景更生動、更鮮明，更清晰。這種對解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活及其精神境界的歌頌即茅盾所說的政治，由于當(dāng)時的社會環(huán)境，作者不得不將政治寓于風(fēng)景之中。 根據(jù)一課一得的原則，我布置了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)，寫篇寫景狀物的散文，合理的運(yùn)用議論的表達(dá)方式貫穿材料揭示中心。 總之，授之以魚不如授之以漁，在《風(fēng)景談》一課的教學(xué)中，我舍棄旁枝，突出重點(diǎn)，抓住議論，帶動全篇，并用分析這篇文章的具體方式來指導(dǎo)學(xué)生對其他文章的閱讀，進(jìn)而指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，完成了由知識到能力這一訓(xùn)練過程?！ ?，了解六個畫面之間的聯(lián)系?！ 榱伺囵B(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力,教學(xué)上以反復(fù)閱、朗讀為主，輔之以必要的精講、點(diǎn)撥?！ ?1)學(xué)生自讀課文，討論、并給每幅畫面用四字格形式起一個名稱。 閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生注意文中每幅畫面的描述之后的議論段落或議論句子，它們是文章中將各種材料串聯(lián)起來的鏈，也是文章的點(diǎn)睛之筆，把這些句子找出來，連成一線，文章的中心就凸顯出來。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀細(xì)細(xì)品味?！ 讹L(fēng)景談》教學(xué)設(shè)計3 教學(xué)目標(biāo)： 一：從《風(fēng)景談》入手，讓學(xué)生了解茅盾的散文風(fēng)格并初步學(xué)會寫作散文的基本方法?！ ∪嚎偨Y(jié)茅盾散文特點(diǎn)，嘗試學(xué)習(xí)寫作散文。以《白楊禮贊》引入課文?！ ≌埻瑢W(xué)講述茅盾的簡要生平，代表作等。魆：暗。 一：沙漠駝鈴。 五：桃林小憩。全班同學(xué)朗讀第一段。 請同學(xué)找出具體描寫沙漠的語句。 作者為什么要描寫沙漠風(fēng)光，描寫駝隊行進(jìn)？ 就是為了表達(dá)“人類更偉大”這一觀
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